徐鑫

地理是高中所学课程中唯一跨“人文与社会”和“科学”两大领域的课程。在具体的高中地理教学中若能就地取材，将课本上的地理原理及规律与身边的具体地理事象联系起来，不仅能激发学生的地理学习兴趣，而且会使抽象枯燥的地理原理变得具体易懂。教学中利用乡土资源不仅践行了新课改精神，还提升了地理核心素养。为了让高中地理教学“动”起来，本文基于笔者家乡（安徽省明光市）的具体情况，探讨乡土资源与高中地理教学之间的关系。

一、利用家乡自然地理景观进行教学

笔者家乡位于安徽省明光市，境内有淮河、女山湖等水体。教学中，可以借助家乡的淮河来阐述一些地理原理和规律。“地转偏向力”很抽象，有的学生对于“地转偏向力”的概念及产生的影响理解不透。为了达到良好的教学效果，在合理缜密的安排下，带领学生到淮河两岸，从两岸坡地陡缓的直观景观中推断出淮河的南岸比北岸水深。此时，教师可以抛出问题——为什么淮河的南岸比北岸水深？经过学生讨论，教师可以总结得出：此现象是因为淮河自西向东流，地转偏向力在北半球使流水沿着其流向右偏，反映在南北岸的冲刷程度上则体现为南岸被冲刷得厉害，所以南岸比北岸水深。通过现场讲解，学生容易理解有关“地转偏向力”的一系列知识，并且还将地理基本原理和具体生活紧密地联系起来。通过观察河面上航船的航行情况也可以阐述“地转偏向力”的知识，教师设问：不看两岸的陡缓或不感受两岸水的深浅，看航船的航行情况是否也能判断出南岸和北岸水的深浅？这一问题的抛出，会激发学生去观察航船在河面的航行情况。可以明显地看到大量航船靠南岸行驶，教师及时抛出问题：为什么大部分航船靠南岸行驶？学生通过讨论分析，最后师生共同得出：此现象体现了地转偏向力的存在，使南岸的水深，便于航行。

实地教学不仅使学生牢固掌握了地理知識、激发了学生的地理学习兴趣，而且激活了学生对地理事象的探究兴趣和爱家乡的情怀，也提升了地理核心素养。

二、利用家乡的相关机构进行地理教学

高中地理教学仅靠文本知识的传授是不够的，还需要广开地理资源对高中地理教学进行有益的补充。适当和所在地的相关机构合作，不仅可以使学生对地理知识有清晰的认识还可以培养学生的合作、探究能力。

笔者的家乡有一处水文站，那里仪器设备齐全，是观测淮河水文要素的重点水文机构。对于河流水文要素的学习，教师可以分组，适当地将学生带入水文站，和工作人员一起野外作业，从而获取有关淮河流量、流速、含沙量等水文要素。在工作中，工作人员的严谨态度、吃苦耐劳的精神无形感染了学生。相关仪器设备的操作，锻炼了学生的动手能力。和工作人员的交流探讨，拓宽了学生的地理视野和提升了沟通能力。除了利用家乡特有的相关机构外，还可以利用各地皆有且与地理相关的机构，如环保局、规划局、工业开发区等部门，这些都可以应用到教学中。在学习有关“环境保护”的内容时，可以派学生到环保局获取本地有关环境污染与生态破坏的资料。在对数据分析中，学生会切身体会到本地区环境问题，此时教师要促使学生拿出合理的建议给环保局，让他们感觉到对环境保护有一种不可推卸的责任，并身体力行地动员他人意识到环保要从身边小事做起。在规划局，学生在那里可以获得理论联系实际的知识，看着本地区的规划图，结合本地区自然与人文情况，分析与课本上所述相关理论知识是否存在共性和个性的区别。对于某条道路的合理性也可以和工作人员进行必要的沟通，做到学以致用。在工业相关方面的知识，工业开发区可以满足学生的需求。在那里，学生可以切身体会到什么是公用基础设施，可以感受到工业分散是怎么形成的，可以获得有关工业的经济数据，增进对“工业是国民经济的支柱”“无工不强”“工业是发动机”的理解。在工业开发区，学生不仅可以获取与工业相关的大量信息，还可以对本区内的工业部门进行调研，分析这些工业部门是何类密集型工业、何种导向型工业，与当地的区位优势是否有着密切的关联，工业发展对周围的环境是否产生了负面的影响等。通过实地考察，拿出整改措施呈递于工业开发区管理机构，力求使本地区达到人口、资源、经济、环境和谐发展。

综上所述，高中地理教学要理论与实践紧密联系。只要处处留心，就可以发现乡土资源中存在许多与课本知识相联系的地理事象，值得师生共同去探究，最终来提高学生的地理学科素养和学习能力。endprint