郭洁华

普通话是一张名片，一张好的名片是开启成功之门的钥匙。教师是运用语言的典范，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，普通话是幼儿教师的職业语言，因此教师的谈吐和语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。

对于我校学前教育专业的学生而言，普通话是职业教育中不可或缺的部分，无论是生活、学习还是今后就业、求职和工作，掌握一口标准流利的普通话尤显重要。学前教育专业的学生毕业前必须要经过普通话水平测试，这是学生获得教师资格证、也是他们毕业后工作的前提和关键。？学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但学习的重点难点是普通话的语音：最重要的是掌握规范语音的特点，清楚普通话发音原理，正确运用发音器官发音，注意区别普通话与方言的差异……因此，语音部分是说好普通话的基础和关键。但是，由于教学过程中重视程度不足，教学方法单一等因素，使得普通话的语音教学的收效甚微。本文主要针对普通话语音教学现状，从普通话语音教学方法着手，并结合当地学生实际情况，对普通话语音教学的策略进行初步研究。

1 语音教学中存在的问题

1.1 规范读音意识不强，兴趣不高

由于我校学生大多数来自升普高的落榜生，学生基础相对而言较差，绝大数学生又来自农村，由于家庭环境、社会因素、教师素质等方面的影响，周围讲普通话的氛围不浓厚，满口土话方言顺理成章，由于习惯方言特有的发音思维，学生发音基本定型，所以学生普通话语音学习的提高受到制约 。