张瑶

编号：H1（2017）14-03-03

一、有57%左右的学生对老师批改表示满意，他们认为这些都一针见血地切中了自己作文中的诸多要害，可是“说起容易做起难”，但每次都有那么多的毛病，有时真有点怀疑自己的作文能力。

二、近21%的学生认为老师的批改讲的都好像有道理，可对自己的作文水平提高似乎没多大帮助，每次老师都指出那么多“注意事项”，学生中流行叫“补丁评语”，因为下次作文时一开始还得回头去看一下前车之鉴，免得连自己也会自嘲“老馬不死旧性在”，可越小心就越下不了笔，就算写下去了也觉得顾此失彼，应付不过来，真有那么点谈“写”色变的味道。

三、约22%的学生表示认为老师的评语对自己很有帮助或者对作文兴趣不是很大。

从上面的调查至少可以得出以下结论：

1.老师在作文评语上多是站在自己的立场凭借自己的经验来“斧正”我们学生的“缺点”。2.学生很难把老师的“精辟论断”融会到自己的习作中。3.学生习作信心和写作积极性在老师诸多的“谆谆教导”下江河日下，这条才是最致命的。有这几条那么就可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在着值得我们好好反思一下的问题。

发现上述问题后，我主动改变作文批改的方法，我对以下作文的批改评价方式做了尝试：

一、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及。

第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受批评的同时会据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对学生习作总结点评。

总之，我们语文教师在教学中应当改变作文固有的批改评价模式，尝试多种模式相结合，既让学生乐于接受又能提高学生的习作兴趣。

（作者单位：陕西省礼泉县实验初级中学 713200）endprint