李安邦

当前，学生吸收知识已经从被动接受转变为科学探究，教师在实际教学过程中要善于引导学生们走探究式道路，进行自行探究，并培养出学生们实验探究中所需要的观察力、创新力、思考力、想象力以及动手能力等各方面的能力，最大程度的提高学生们理性思维与兴趣。笔者将从观察生活提出问题、合理推理做出假设、自主实验科学验证三方面入手，谈一谈如何建构科学探究以及如何培养学生理性思维。

一、观察生活，提出问题

众所周知，生活是我们学习知识的源头，也是我们学习中的第二个“教师”。將学习与生活结合起来，不仅能符合大众学习的要求，激发学生学习与探究知识的兴趣，拓展学生学习空间，而且能够使学生学习利用知识解释一些生活现象，使学习生活化，进而促进知识与生活实践、社会发展的联系，提升学生们的创新精神与创新能力，并有效培养学生们的理性思维，最大程度的提高学生们的综合素养，为学生们与适应社会发展奠定坚实的基础。

因此，在教学中教师要建构起科学探究的模式，积极引导学生观察生活，使学生们在观察中发现并提出问题，同时还要让学生们说出问题提出的思路及需要考虑的前提条件。这样不仅激发了学生们探究的兴趣，使更多的学生加入到提出问题的行列，刺激更多创新问题的产生，而且在提出问题的过程中能够增强学生们对生活的了解与对知识的掌握，提升学生们的素养。同时，在问题的提出过程中能够有效提高学生们的创新思维与思考能力，进而提升学生们的理性思维，最终形成一个学习的良性循环，使得每个学生在观察生活、提出问题的过程中得到有效提升。

二、合理推理，做出假设

根据探究式学习的过程中，猜想与假设是对问题根据已有知识、生活常识以及科学事实做出的合理的解释，它是建构探究式教学的重要步骤，也是培养学生探究能力与理性思维的重要形式。在教学中，教师要为学生们提供足够的理论材料与丰富的遐想空间，让学生们有所思考、有所探究，进而充分的引导和鼓励学生们利用理论知识与想象能力做出合理推理与恰当假设，使学生们产生积极的学习体验，进一步培养学生们的逻辑思考、自主探究及勇于挑战的能力，使学生的理性思维得到一定的培养。

在引导学生合理推理做出假设的过程中，教师要把握好教学的“放手”与“扶持”，让学生们自己收集与所提出问题的相关的资料，教师要做的只是积极引导学生推理，以确保假设的合理性与可靠性。而在引导的过程中，教师首先要做的是利用假如式、对比式以及质疑式等问题的方法引导学生对提出的问题产生质疑。在学生们产生质疑后，教师就需要让学生们利用生活经验、收集的资料与直觉思维对问题做出合理的假设了。这样的方法不仅能够避免学生们在假设的过程中偏离主题，而且层层引导的方法非常符合学生们的知识接受心理，不会使他们产生抵触心理。这样“放扶”有度的引导方式，有效培养了学生们的自主思考探究能力，使学生们能够在老师的引导下全身心地投入到新知识的探索与建构中去，进一步培养了学生们的理性思维。

三、自主实验，科学验证

在提出问题并做出假设后，就需要学生们进行自主实验，利用科学的验证来证明自己所提出问题的可靠性与可行性。若是验证观点正确便可提升学生们的自信心与探究兴趣，而观点错误则会刺激学生不服输的心理，进而使他们产生新的假设并再次通过实验去找寻出正确的观点，这样就会不断培养学生们的动手能力与规划能力，使学生们沿着正确道路不断探索下去。

因此，教师要突出学生们在实验进行中的主体地位并发挥好自己的辅助作用。首先，教师要带领学生们根据自己的问题与假设进行正确的分析设计并列出合理的实验步骤以及实验所需器材；其次，在有了完整器材与步骤后学生就可以开始着手完成自己的实验了，而在实验中教师还要针对学生操作上的错误进行正确有效的纠正，尽量减小学生们的实验误差，使他们能够更好的验证自己的观点；最后，教师要教给学生们处理数据与误差分析的方法，并且引导学生们针对自己的实验进行正确的数据处理与误差分析，并最终归纳总结出自己的结论。如此学生在层层探究中理性思维便得到了培养。

总之，教师教学中要体现出学生的主体地位，积极引导学生观察生活并发现并提出问题，同时还要正确引导学生进行合理推理做出恰当的假设，以此培养学生们的观察力、思考力与创新力。同时，还要引导学生完成自主实验并进行科学验证，从而在探究过程中，进一步培养学生们的理性思维。

（作者单位：江苏灌云县龙苴中学）endprint