张琨

在建设和管理班级的过程中，如果教师能够巧妙地运用心理效应，就能够很好地发挥心理效应的积极作用，克服其对于学生的消极影响，从而使得班级管理达到事半功倍的效果。

一、“以柔克刚”，提高教育实效

在管理班级的过程中，需要运用“南风效应”。很多小学生还处于比较调皮的阶段，教师如果十分严厉地去管教他们，会使得学生非常紧张内心的防备度也大大提高。这时候教师再对其进行批评教育，学生就很难听得进去，反而会产生对立情绪。但是如果教师能够采用“南风式”的教育模式，温和地与学生进行面对面交流谈心，心平气和地同学生讲道理、与学生交朋友。学生就会逐渐卸下心理防备，甚至主动与教师进行谈话，教师的教育与劝导他们也能够更容易地接受，从而使得班级的管理效果更好，学生也很难再犯同种错误。

如在班级中，学生A和学生B打架了。这时候可能教师就会拉两位同学到办公室中面对面谈话。如果教师在了解情况以后，没有选择严厉批评、惩罚两位学生，而是心平气和地说：“你们还是很棒的。”学生一定会十分惊讶。然后老师接着说：“首先，你们打架的时候是知道下手的轻重的，没有使用其他危险的工具去伤害同学，使得对方受伤，这是非常值得表扬的。然后，打完架以后你们也知道这种行为是不对的，所以我叫你们来办公室，你们都没有一点不情愿的样子，也没有多说一句话，这非常好，男子汉就要敢作敢当。最后呢，你们愿意听我教导你们，一直低头站在我面前，说明你们心里都是有我这个老师的，老师非常高兴。不过唯一不足的是，你们都没有为对方考虑，不知道一拳一脚打在同学身上是多么疼。如果能改正这一点该多么完美。”接着教师就鼓励两位同学互相道歉，并且表扬他们的知错就改，这样就能够起到很好的教育效果。

二、适当鼓励，激发学生动力

著名的心理学家罗森塔尔有这样一个试验：在一所乡村小学中，对各年级的学生进行语言能力和推理能力的测试，然后随机抽取百分之二十的学生，对教师说他们很有潜力。八个月以后，再来测试一遍，结果发现，这些学生的成绩有了显著的提升。

为什么会出现这种现象呢？这些学生原本都很普通的，可是却在后来发生了很大的变化。其实是因为教师对他们的期望不同了，在他们的教育中，教师投入了更多的心力，不断鼓励他们、引导他们变得更强。这个试验充分说明了教师对于学生的巨大影响力。所以如果在班级管理过程当中，教师能够细心去发现每个学生的长处，不断加以鼓励，就能够极大地激发学生的发展动力，从而使得学生更加有上进心、学习能力方面也会有明显的提高。这对于班级的管理以及学生的发展都是具有极其正面的影响的。

如一个学生的数学成绩特别好，但是语文成绩却很差。老师就可以找他出来谈话，跟他说：“其实我觉得你语文方面还是很有天赋的，这次的语文测验中，你的古诗词连线这一题做得是得满分。虽然其他的地方还不够理想，但是老师相信，只要你努力去提升这方面，你的语文成绩一定会名列前茅的，老师非常看好你！”通过这样的谈话，学生就会充满了热情和动力去发展自己薄弱的学科，从而取得飞速的进步。

三、合理管束，营造良好氛围

著名的“鲶鱼效应”告诉我们，适度的压力会提高人的适应能力。因此教师在班级管理过程中，应该适度地给学生制造一些紧张的气氛，使得学生能够鼓足干劲、更好地适应紧张的竞争环境。同时还需要注意的是，教师要合理利用班级中的“鲶鱼”。要知道，有些人虽然成绩不太好，但是蕴藏着巨大的“能量”，可以起到影响班级、带动班级的作用。如果教师任用这些人作为班级的干部，让他们来协助自己管理班级，就能够使得班级的秩序更好，教师也更轻松。

例如，班级需要组织一次元旦联欢会，如果教师只是提出让大家积极参与，想参加的同学好好准备自己的节目，可能大家都不會将这件事放在心上。但是如果老师能够将这件事交给班上的这些“鲶鱼”来负责，那么效果将大不相同。他们能够很好地号召和鼓励同学们积极参与班级活动，并且人人都能为活动出谋划策，从而使得班级的建设更顺利、班级的凝聚力更高。

教师在任何方面都要注意技巧和“度”的把握，掌握好适当的“火候”才能恰到好处地对班级实行有效的管理，从而更好地促进课堂教学的开展。

（作者单位：江苏连云港市新城实验小学）endprint