顾玉兰

参与式教学就是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性和选择性为特征的学习。数学知识丰富多彩，教师要怎样引导学生积极主动地参与课堂活动，当课堂真正的主人呢？

一、创设情境，激发参与

创设生动有趣的教学情景，激发学生参与的兴趣，激活学生的思维。在教学中，以游戏、动画故事、猜谜语、设置悬念、结合生活实际等引入新课，是打开学生思维的金钥匙。如在苏教版二年级《数学》上册“可能性”的教学中，我事先安排了一个游戏，用一个装有4个红球和1个黄球的黑色袋子让甲、乙学生两人一组来进行一个摸球游戏（学生并不知道袋子里的球的颜色的分布情况），并规定摸到红球甲得一分，摸到黄球乙得一分，摸后放回，每人摸10次，得分最高者获胜。学生们热情高涨，都想参加。在几组学生摸球的过程中，学生既渴望看到结果又好奇：“为什么每组比赛中摸到红球的次数多于黄球？”以此推测袋子里红球和黄球的分布情况。这节课课堂气氛活跃，参与率达到了百分之百。

二、营造气氛，引导参与

要提高学生的课堂参与度，我们就应该开放我们的课堂教学，形成师生互动、生生互动的局面。我在教学中常常会和学生一起玩、一起猜想。如我在苏教版《数学》四年级上册的“看谁滚得远”中，我让学生先考虑圆柱在木板上滚动的距离和哪些因素有关，再规定如果是用同样的材料和同样的地面及不考虑风向等原因，圆柱滚动的距离与木板和地面的夹角有什么关系。我先猜测：木板与地面的角度越大，圆柱体就滚得越远。有些学生支持我的想法，有的则和我相反，有的还不敢猜。接着我把观点相同的学生组成一个个小组进行实验。在活动中有的人拿木板，有的人拿圆柱，有的测量，有的记录。大家分工合作，每个成员都积极参与，非常专注。因为每个组、每个人都希望验证自己的猜测是正确的，教学效果非常好。

三、巧设问题，积极参与

巧设问题，激发学生去质疑、思考，在教学中能收到事半功倍的效果。数学教学本身就是一个提出问题和解决问题的过程。我们可以让学生自己提出问题，教师也可以根据需要有目的地提出一些学生感兴趣的问题。如在教学“年月日”中的平年闰年时，我先提出一个问题：“小明今年12岁了，可他却只过了3个生日。你觉得可能吗？”这下教室里炸开了锅，大家都认为是不可能的事。这时我拿出事先准备好的日历分小组进行观察，并做好记录。最后在全班交流，学生通过观察对比，发现不同的年份中二月的天数不一定相同，从而得出结论，找到了12岁的小明只過了三个生日的证据。这个验证的过程，人人都主动地参与了，这个知识点学生将很难忘记。

四、小组交流，主动参与

小组间的交流活动也是提高学生参与度的有效手段之一。课堂上的时间毕竟有限，一节课能得到发言的学生大多只能占到班级人数的三分之一左右，所以采用小组交流的形式能让更多的学生参与到课堂学习中来。例如在教学小数除法时，教师经常会发现有的学生格式不对，结果不正确。有时在黑板上集体订正完后，有的学生老是犯同样的错误。遇到这种情况，有些教师采用一对一的方法进行辅导，效果不错，但这种方式能照顾的学生面太窄。这时我会采取同桌交流算法和互相纠错的方式，不但能顾及到每个学生，让他们都参与到教学活动中来，更重要的一点是很好地起到查缺补漏的作用。

总之，参与式教学是教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，在活动中和学生共同讨论、共同解决问题。因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的形式，真正实现了学生及教师角色的转变，让学生真正成为课堂的主人。

（作者单位：江苏苏州市相城区珍珠湖小学）endprint