吴成会

【摘 要】近年来，随着我们国家教育体制改革进程的不断推进，新课程标准在小学数学课堂质量方面也提出了新的要求。为了积极响应新课程标准提出的要求，广大小学数学教学工作者们纷纷展开了积极的探索，主要是围绕着“以学生为学习主体”，不断提高学生主动学习积极性等方面。然而，在这个过程中给予学生充分学习主动权的同时，学生们由于年龄尚小，学习经验不足，判断能力差等原因也必定会出现一些错误。当这一现象出现的时候，教师不仅不应责备学生，还应将学生们所犯的错误进行及时的收集并加以总结，通过巧妙地利用这些“错误”资源来提高学生的数学综合能力。本文主要针对小学数学教学过程中，教育工作者如何利用“错误”资源进行了深入的探讨与分析。

【关键词】小学数学；“错误”资源；利用

一、巧妙利用“错误”资源，不断提高学生们的学习积极性

学生们在学习的过程中不可避免的会产生一些错误，这些错误的来源就是学习这项活动本身，故从另一方面来讲其也是一种特殊的教学资源，只要运用得当，必定可以极大的调动学生们对知识的渴望以及学习积极性的提高。所以作为老师，首先应该本着一种以人为本的教学理念，当学生们在学习过程中出现错误的时候不要上来就对其进行批评、职责，这样只会给学生造成心理上的压力，也不利于其在今后创造性思维的发挥。反之，教师应该给学生们创造出一种积极的、宽松的学习氛围，让学生们以饱满、自由、活跃的姿态在学习中翱翔，这样一来，不仅学生们的学习思维得到了提升，课堂教学质量也自然而然的得到了提高。其次，在学生们出现错误之后，老师应该积极的从侧面引导学生，让其认识到自己的不足之处，并且帮助学生们找到错误出现的原因，然后针对这种原因进行不断的改进自己的学习方式，直到找到正确的答案为止。总之，在小学数学课堂上，作为老师不要怕学生们出现错误，关键是在其出现错误之后，如何对其进行正确的鼓励与引导，最终要使学生敢于正视自己的错误，不断的改进，并使自己的数学水平不断得到提高。

二、巧妙地利用“错误”资源，不断加强学生的发现意识

不断加强学生的发现意识，不仅仅可以帮助学生们更好的主动学习，还可以使学生创造性思维得到不断的提升。教师在课堂上可以针对一些“错误”资源而创造出一种供学生们自主探究的问题情景，让学生们通过分组或者自由讨论的形式主动探究问题的错误所在，这就是提高学生们发现意识的一种非常有效的办法。例如，在小学数学教学中关于余数的小数除法教学中，很多同学容易出现错位，针对这种错误，教师应该让学生们主动探究容易出错的原因，并总结如何避免这些错误的出现。通过在教师的指导下让学生们自己总结会发现出现以下两种结果可以直接判断结果是错误的：①余数大于除数。②商乘以除数不等于被除数。让学生们通过这种自主探究得出的结论更容易加深其对知识的记忆力，这样学生们再进行类似的题目演算的时候就会自己对结果进行验证，当结果不对的时候，其也会懂得如何查找错误所在。经过不断的训练及学习，学生们的这种发现意识会不断的增强，有了这种发现意识会让学生在今后的学习中得到更多主动性与创造性的发挥。

三、巧妙地利用“错误”资源，不断培养学生的创造性思维

在对“错误”资源进行利用的教学过程中，教师要善于发现“错误”资源中的潜在因素，不要打断学生而是顺着学生的思路进行将错就错，为下一步展开问题情景式的自主探究型学习做好铺垫。在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。不要怕学生们出错，而是利用学生们在学习中出现的错误给学生们当作典型教材供其学习探究，让其从全方位、多角度的形势下看待这些错误，学生们会主动的研究问题发生的原因，从而总结出可以避免的规律，故这一过程也是培养学生们创造性思维的过程。例如：问题1有2排椅子，每排4张，一共有多少张？问题2有2排椅子，一排4张，另一排5张，一共有多少张？首先，让学生们进行独自计算，结果会发现很多学生容易在第二道题中出现错误有的学生列出5×4=20，有的学生列出4×2=8或5×2=10，甚至还有的列出2+4+5=11。这是因为，很多学生只是在简单的利用固定的数学乘法思维模式进行解题，根本没有理解题目的涵义，换句话讲就是很多学生根本没有读懂题目。在这种情况下，教师要引导学生们进行自主分析，并得出一个结论：以后做题一定要对题目进行充分的解读之后仔进行计算。最后，教师再对学生们进行进一步的引导，讓学生们针对刚才自己所使用的错误计算方式找出一个合适的题目，当学生们开始开动脑筋，积极思考的时候其创造性思维也在一步步的得到开发。

四、结束语

综上所述，笔者认为，在教学过程中，教师应巧妙利用错误，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法。这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神，使学生减少错误，提高教学效率。

参考文献：

[1]彭瑞诗.小学数学课堂“错误资源”利用研究[D].扬州大学.2013年

[2]潘登，梁宇，张丽.小学数学课堂中“错误资源”的有效利用[J].基础教育研究.2009年24期