卢灿举

摘要：伴随着互联网平台技术的日趋成熟，以MOOC的新型网络课程体制在各大高校网络课程中得以运营。不同于传统网络课程体制，MOOC课程内容更加丰富、运用更为便利，并且在课程内容上得到了较大的提升，符合新时期背景下大学生的自我发展需求。通过对我国高校教育现状浅析，就MOOC课程建设环境下，从多个方面对高校课程教学改革进行了研究。

关键词：MOOC；课程建设；高校教育；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0079-02

Abstract： With the maturing of Internet platform technology， the new network course system of MOOC is operated in the network course of universities. Unlike traditional network course system， MOOC course content is richer and more convenient to use， and the course content has been greatly promoted， which meets the needs of college students ' self-development in the new era. By analyzing the present situation of college education in China， the reform of curriculum teaching in colleges and universities is studied in the context of MOOC curriculum construction.

Key words： MOOC； curriculum construction； college education； teaching reform

伴随着我国基础建设进入平稳阶段，对教育事业进行建设的重要性正不断被人们所认知。在这一背景下，教育事业的建设力度以及教学改革的相关力度都得到了相应的提升。其中，伴随着我国计算机领域不断取得全新突破，计算机及互联网相关技术在各行各业均得到了相关应用。其中，互联网技术的开放性以及兼容性，以互联网平台为技术依据的MOOC课程正对我国高校教育建设造成一定的冲击，因此为了满足MOOC课程环境下我国高校教育课程改革的需求，对高校教育进行教学改革具有一定的研究价值。

1 MOOC课程研究现状

MOOC（Massive Open Online Course），是指以互联网相关平台为基准的大规模开放性在线课程。由于其资源的开放性以及教学内容的共享性而在我国高校教学中有一定的积极意义。

1.1 国外MOOC课程研究现状

MOOC课程最早由美国教育机制提出，旨在为高校学生提供更加丰富的教学体制以及多元化的教学风格，以满足新形势下学生对教育多元化的需求，以美国为最。由于MOOC课程平台的建设是以互联网技术为平台，因而对学生资源的获取以及教学资源的共享均存在着较大的便利性。就互联网发展史来看，美国的网络课程建设一向领先于其他国家，在斯坦福、麻省理工等常青藤院校中均开展了具有自身高校教学特色的MOOC相關课程。就当下而言，美国网络教学形式正呈现着多元化以及发展迅速的态势。

1.2 我国MOOC课程研究现状

当前，伴随着互联网平台技术的日趋成熟，以MOOC的新型网络课程体制在各大高校网络课程中得以运营。不同于传统网络课程体制，MOOC课程内容更加丰富、运用更为便利，并且在课程内容上得到了较大的提升，符合新时期背景下大学生的自我发展需求。通过互联网渠道进行免费学习，为学生的学习生活带来了较大便利，学生获得多元化发展的渠道更加丰富。

相对于国外网络课程的发展，我国高校教育在互联网课程方面的开发起步相对较晚，但发展速度较快，因此在其建设过程中存在着较多的缺失，与国外网络课程的建设依旧存在着较大差距。我国网络课程平台最早起源于清华大学、浙江大学等一些先进院校的校园网络课程体系，旨在分享先进教学资源，丰富高校学生教学模式，使得高校学生均能够享受到较为优质的课程。后来网络课程平台伴随着互联网技术在我国的高速发展，在各大高校中均得到了相关体现[1]。直至今天，我国在MOOC课程建设中已经做到了初步完善，网络课程平台内容相对于建设初期也得到了较大提高，网络课程内容更加丰富，涉及的层面也更广，学生通过网络课程学习能够得到专业课程内所不具备的教学资源，且通过互联网课程平台中的考核系统对自身学习状况进行实时监督。

然而就国内外互联网相关课程的开设情况来看，我国高校互联网教学平台以及MOOC课程开发相对于国外依旧存在着诸多缺陷。在课程体制上，国内MOOC课程大多照搬国外课程体制，不具备自身高校教育需求的针对性以及内容方面的科学性；而在教学内容方面，则相对于国外MOOC课程较为单一，课程内容多为静态教学内容，动态的则少之又少。因此在我国教育体制改革的大环境下进行MOOC课程教学建设的相关改革，既能够对我国高校教育体制进行较大丰富，且就高校教育需求而言，对我国网络教学体系的完善能够促进我国互联网教学体系得到进一步发展，得到吸收国外先进经验、完善自身教育体系的目的。

2 MOOC课程模式分析

作为互联网平台下的新型网络教学体系，MOOC课程模式不同于传统互联网教学模式，具有一定的科学性和严谨性。其中，MOOC课程在教师授课、学生选课、学生学习以及学习结果考核等所有环节均通过计算机及互联网相关技术来完成。MOOC课程体制的完善就在于教师以及学生在使用MOOC课程平台时均能获取较大的便利性，对教学资源进行合理的分配。在学生方面，通过对平台进行操作即可完成课程的播放及下载、试卷的上传及下载、选课、资源获取等全部操作，不需要到达课堂即可接收到教师讲授的课程内容，这既节约了时间，又能获得更好的学习效果；而在教师方面，只要事先对教学内容及课程设计进行录制即可完成对课程计划的合理安排，相同的课程内容不需要教师进行多次讲授[2]。当前学生与教师普遍拥有自己的个人计算机，因此通过对MOOC类课程的普及，有效地节约了教学模式上空间与时间的传统束缚。endprint

然而由于在我国开展的互联网相关课程体制中依旧存在着些许的应用问题限制着我国互联网课程平台的建设及发展，因此在我国开展MOOC类课程建设时，需要对传统的高校教学模式进行调整以满足新时期新背景下的互联网课程建设需求。

为满足高校教育中学生对教学资源的多种需求以及互联网课程平台操作的直观性，MOOC课程平台的功能性需要满足在子系统方面的健全性。首先，为满足操作的直观性以及简便性，需要在系统中具有用户登录系统以满足用户身份信息的鉴别功能；其次，在实际操作界面中应当分为学生界面以及教师界面两大种类，学生界面功能能够满足学生对于课程学习的需求以及对于考试系统的登入；教师界面则需要具有教学资源、作业发布等功能来满足教师对学生的管理。

3 MOOC课程建设下教学改革面临的挑战及策略

由于我国MOOC课程建设进度以及课程展开、平台建设中存在的诸多历史遗留问题，在实际教学改革中存在着诸多的限制因素，对我国高校在MOOC课程建设背景下的教学改革存在着诸多限制[3]。為满足新形势下我国高校教育发展的科学性，对此类制约因素需要进行一定程度上的分析，并提出相应的策略以改进现有弊端。

3.1 中途退课问题

不同于传统高校在学生管理方面具有单独的教务管理机制，MOOC课程平台在对学生管理方面有着较多的限制因素。传统的高校教育中，由于管理机制能够发挥相应的效应，因而在实际课程的开展中学生受到管理约束，能够意识到课程的重要性以及退课的相应后果，因而均能够完成相应的课程进度。而学生在进行MOOC课程的实际学习过程中，由于互联网平台自身所具有的开放性以及宽容的交互条件，需要学生进行自我管理，自主的控制自身学习的进度。这就对学生的自觉性和自我管理能力提出了较高需求，当学生自身自觉性较低或学生的自控能力较差时，课程平台对学生的限制力便不足以控制学生完成整套课程。学生自制力较差的另一个表现就在于往往在实际课程未完成时就对课程失去了兴趣，使得学生在实际课程标准完成方面不近人意，中途退课的现象时有发生。

为应对MOOC课程对学生约束力不强这一现象，对课程约束力进行相应的教学改革就需要进行在学生学习兴趣提升方面的相关策略。例如，在实际课程完成过程中可以采用学分制，通过实际成绩是否达标来判断学生是否完成了相关的课程；或在课程中途设置随堂检测，以督促学生完成课程等。

3.2 实践教学环节薄弱

现阶段我国在高校教育改革方面偏向对学生的实践能力以及自主学习能力较为侧重。这是由于在目前我国的社会发展过程中，社会对人才能力的需求所决定，因此学生的实践能力重于理论知识水平，学生的实践能力强弱也将直接影响到学生将来在工作岗位上的实际能力发挥。因此实践能力也就在我国教育体制改革中得到了相应的体现，尤其是在高校教育环节，对实践能力的培养已然成为了我国高校教育的主流趋势[4]。作为一个网络课程教学平台，MOOC课程建设过程中由于受网络环境限制，在实践教学环节很难进行，而且网络平台资源的开放性仅限于理论知识以及教学资源层面，对于实践教学环节的设置较为不利。

因此在教学改革方面高校应当更加侧重于对学生实践教学的建设培养，以满足学生在实践能力方面的需求。同时，网络课程平台的相关课件也应当对虚拟环境下的实践教学水准进行相应的提升，争取能够使学生在虚拟环境之下接收到近乎真实的实践教学体验。

3.3 MOOC平台下学生能力考核的真实性

互联网课程平台的另一大限制就在于课程考核方面很难控制学生学习情况的真实性，其中在课程考核方面这一问题尤为严重。互联网课程平台的课程考核是建立在互联网背景下的，没有教师的监督以及现场的考核环境，这就使得考核的真实性存在较大的问题[5]。在学生自律性较差的环境下，往往很难控制学生不出现作弊等相关现象。因此在实际教学改革过程中，应当对网络课程的考核系统进行重点完善。

首先，高校再开展MOOC课程时可以通过线下考核的方式来对学生进行相关的监督，保证考核真实性以及考核质量。在有条件的高校中，应当建立起专项的考核结果雷同检测，防止学生在实际考核过程中出现借鉴以及抄袭等作弊现象。其次，网络课程系统应对学生平时成绩以及平时表现进行相应的记录，保证学生在实际考核阶段的成绩处于平时成绩的波动范围之间。最后，高校在教学改革中应当建立起严格的舞弊现象监督治理体系，在发现学生出现作弊现象时进行严格处理。进而对学生起到一定的威慑能力，促进学生自发地完成课程指标，进而对MOCC课程及相关网络课程体系建设起到一定的促进作用。

4 结束语

基于MOOC课程的高校教学改革，是在当前高校教学环境下的教学改革必然趋势。在面对MOOC及相关互联网课程平台的建设环境时，我国高校应根据自身教学环境以及教学特色，进行具有针对性的教学改革措施，以满足我国高校教育在新时期、新形势下的发展实际需求。

参考文献：

[1] 管会生，程军强.中西部高校大学计算机MOOC课程教学改革项目与组织管理研究[J]. 教育与教学研究，2017（2）：21-24.

[2] 尹飞鸿，何亚峰.MOOC教育模式下“有限元法与软件应用”课程教学改革研究[J]. 常州工学院学报，2016，（3）：9-12.

[3] 刘继斌，赵晓宇，等.MOOC课程建设对高校教学制度改革的影响研究[J]. 高等教育研究学报，2013（4）：31-32.

[4] 池雅庆，宋睿强，李振涛，等.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36（z1）：164-168.

[5] 张颖淳.计算机课程教学考核方式的探讨[J].西南师范大学学报：自然科学版，2012，37（7）：147-151.endprint