黄南海　王卿

摘要：21世纪，信息技术飞速发展促进了社会对电子信息工程专业人才的需求，也对电子信息工作人才的专业素养提出了更高的要求。介于传统教学模式的弊端，地方高校应当思考在教学中引入项目任务驱动法，以教师、学生和任务三者为主体，以任务驱动为手段，改革评价激励机制，弱化理论讲解，突出实践设计环节，提高学生的实践动手能力。

关键词：项目任务驱动法 电子信息工程专业 教学改革 地方高校

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0031-01

随着信息技术的飞速发展，社会对电子信息工程专业型人才的需求与日俱增，也对电子信息工程专业人才的实践动手能力和专业化素养提出了更高的要求。地方高校作为培养应用型人才的主要阵地，需要紧跟时代潮流，适时调整人才培养模式，培养既有扎实理论基础又有较强动手能力的应用型人才。其中，基于项目任务驱动法下的地方高校电子信息工程专业教学模式改革取得较好的效果。

一、社会对电子信息工程专业人才的新需求

当前社会对电子信息工程专业的人才的需求主要是利用相关专业知识设计、开发、施工、维护相关的电子信息设备，因此要求高校培养理论知识扎实、实践动手能力较强的应用型人才。当前，地方高校纷纷向应用型本科院校转型，其人才培养模式逐渐转变，重点是向企事业单位输送能运用专业知识与技术手段解决实际技术难题的技术人才。然而，根据毕业生就业单位反馈情况来看，当前各地方院校培养的电子信息工程专业学生的实际动手能力较弱，缺乏灵活运用所学知识解决问题的能力。因此为了适应社会对电子信息工程专业人才的新需求，各地方高校的教学模式改革势在必行。

二、基于项目任务驱动法的教学模式改革的必要性

为了培养具有较强的动手能力和解决问题能力的专业性人才，地方高校可以思考在教学中运用项目驱动法，改革现有电子信息工程专业教学模式。

（1）传统教学模式的弊端。电子信息工程专业是一门理论与实践紧密结合的课程。其理论知识难度较大，部分内容抽象难懂，以教师讲授为主的传统教学模式不利于培养学生的学习兴趣，加之课程与课程之间关联性较强，实习环节对学生综合运用知识的要求较高，传统教学模式难以体现学生学习的主体性，也不利于培养学生的动手能力，已不能适应当前社会对电子信息工程专业人才的要求。

（2）项目任务驱动法的优势。项目任务驱动教学模式与传统教学模式不同之处在于“以项目为驱动，以任务为导向”：教学内容蕴含在一个个项目与任务中，让学生在解决具体任务中夯实理论基础，锻炼动手能力。以任务为主线的教学方式易激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题能力，帮助学生养成专业素养，提高学生的就业竞争力。同时，以任务为导向的教学模式便于师生紧跟时代发展的脚步调整实践教学体系，最终满足社会的需求。

三、基于项目任务驱动法的电子信息工程专业教学改革

项目任务驱动模式下的电子信息工作专业教学改革，应当以教师、学生和任务三者为主体，以任务驱动为手段，改革评价激励机制，弱化理论讲解，突出实践设计环节。整个教学过程中主要包含提出任务、设计方案、解决任务、教学评价与反馈四个环节。

（1）提出任务。教师根据大纲要求提出任务，学生分小组进行讨论，寻找任务解决的途径与方法。在此过程中，教师要注意引导学生正确分析任务，对学生反映较多、具有代表性的知识点进行集中讲解，针对个别学生的问题进行个性化辅导。同时，教师在提出任务时，还要注意引导学生回顾已掌握的知识，帮助梳理新掌握的知识。

（2）设计方案。设计方案是项目任务驱动教学法的重点环节。首先，教师要引导学生根据自己对课程知识的理解程度结合自己的实际动手能力，设计任务的解决方案。其中，教师可以考虑通过任务分层的形式让班级中不同层次的学生均能参与到方案设计中。其次，教师要引导学生理论与实践相结合设计切合实际情况的任务解决方案。最后，为了充分调动和激发学生的参与热情，可以考虑通过产学研相结合的形式，将企业的真实需求引入任务教学中，突出任务的实用性。

（3）解决任务。任务解决可以分解为研讨任务和解决任务两个方面。该阶段务必注意突出学生学习的主体性，教师只起组织者和监督者的作用。学生以小组合作的形式完成任務，学生自行分工，合作解决问题。期间教师要密切注意各小组的任务完成情况，避免小组分工容易出现的部分学生“靠边站”的情况，尽量让小组内每个同学既独立思考又能团队合作，共同完成任务。最后，教师要鼓励学生们不要拘泥于教材，勇于试错，尽可能提出具有创造性的任务解决方法。

（4）考核评价。考核评价不能单纯以任务完成与否作为标准，而是要注重过程性评价，积极肯定与鼓励学生在解决任务的过程中表现出来的创造性，肯定学生的团队协作能力，肯定学生在整个过程中展现出的专业素养。同时，教师也要求学生自己进行任务总结，自己提出改进思路与改进措施，进一步锻炼学生的实践能力。

责任编辑：于蕾endprint