杨露

【摘要】高效的语文课堂，必然是充满活力与灵性的课堂，而这样的课堂则离不开师生互动、生生互动，唯有构建灵活、高效的互

动机制，才能激活学生的思维，从而点亮语文课堂，让语文课堂充满活力。

【关键词】互动交流；初中语文；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准》提出要促使学生自主、合作、探究地学习。学生学习能力的提高和其合作能力有很大关系，在初中语文教学中，教师要引导学生进行互动交流，把握住那些能引起学生互动的“点”，建立起灵动的语文学习空间。教师要以学生的兴趣体验为中心，找对互动的切入点；要以学生认知的分歧为焦点，捕捉学生的探究点；要以挖掘学生思维为重点，促使学生点燃创新点。只有这样，才能更好地构筑起互动的语文学习课堂。

一、激活体验，探测切入点

要让课堂学习更有效，教师要找对学生感兴趣的地方，并以此为切入点激发学生的学习热情，促使学生将生活体验和学习联系在一起，让学生不知不觉地进入到互动交流中。长期以来，语文教学都处于相对封闭的教学环境中，若能找对和生活体验之间的关系，则能找到切入点，使学生的学习更加投入。

学习《社戏》一文时，有学生对文本的内容有困惑，认为既然“我”认为社戏的内容并不好，为什么还会为“也不再看到那夜似的好戏了”而感到遗憾呢？为了让学生更好地理解文本的内容，教师组织学生进行互动交流，让学生讨论自己最开心的一次游玩经历。不少学生都介绍了自己和小伙伴在一起玩耍的经历。在学生互动讨论后，教师总结，并让学生思考，为何自己一个人玩不如和伙伴一起玩更加快乐呢？结合文本内容思考一下“我”在观看社戏时的情感。由于有了和生活体验密切相关的讨论，因此学生能更好地理解文本的内容。作者并非因为社戏的内容而印象深刻，而是因为在观看社戏的过程中感受到了小伙伴带来的浓浓人情味。这样学生便能更好地理解文本的内容了，作者在文章中表达了和伙伴之间的密切关系，展现了乡亲们的淳朴和热情，体现了对儿时生活的眷恋之情。

有效的课堂互动需要一定的情境，教师可以参考李吉林提出的情境教学法，从学生的生活经验出发构筑教学情境，这能让学生对学习产生浓厚的兴趣，更积极地投入到学习中。

二、针对分歧，捕捉探究点

在师生互动、生生互动和与文本互动的过程中，学生之间必然会存在分歧，有时候分歧的原因是认知不统一，也有时是学生的认识发生了错误。这时，教师要充分利用其分歧点，促使学生进行深入探究。学生发生分歧的地方往往是有助于探究文本之处，若能把握好，则能让学生敢于说出内心的想法，发展逻辑思维能力。

在阅读《孔乙己》一文时，学生对孔乙己的结局产生了分歧，一部分学生认为孔乙己必然以死亡告终，而另一部分认为孔乙己未必会死。教师抓住文章结尾的一句话，让学生进行分析：“作者说‘孔乙己大约的确死了，那么他到底是不是死了呢？”这引发了学生的深切讨论。有学生认为孔乙己未必死，因为在当时社会也会有好人，或许有人搭救孔乙己。在互动交流中有不少学生提出了反对意见，如有学生提出：“在这篇小说中，作者展现了社会上各个不同阶层的人对待孔乙己的态度，这些人几乎涵盖了当时社会的所有人。其中有的人是直接加害孔乙己的人，而更多的则是嘲笑孔乙己的人，或对孔乙己的遭遇冷漠对待。在这样的社会背景下，孔乙己只能以死亡而告终。”在深入探究中，学生对作者的创作思路有了更深的了解。

教师在教学中不可如一言堂般控制学生的学习，而应该根据学生的学习情况进行适当引导，鼓励学生发言，将发言权交给学生，让学生合作探究、互动讨论，促使其在探究中逐步解决分歧，达成统一的认识。

三、发散思维，点燃创新点

《语文课程标准》提出在初中语文教学中要促使学生发散思维，激发其想象力和创造力，让学生在学习科学方法和思想的过程中养成实事求是的态度。教师在教学中要促使学生发散思维，感受创新带来的乐趣，在互动交流中讨论自己的个性观点，让文本的学习更加彻底。

在学习《我的叔叔于勒》一文后，教师让学生展开发散思维，对文本进行个性化讨论，思考如果于勒真的衣锦还乡的话，于勒会有怎样的遭遇。这个问题不仅和文章密切相关，而且能促使学生发散思维，输出自己的创新看法。如有学生提出有可能于勒在回到家乡后，看见菲力普夫妇的态度前倨后恭，认为自己和两人的情感建立在金钱的基础上，并非真正有感情，因此最后黯然离开，继续出去流浪。还有些学生认为虽然菲力普夫妇对待于勒的态度不好，但是“我”却给了他温暖，于勒想起了“我”曾经给他小费的事情，从“我”的身上感受到家庭的美好，最终还是留了下来。在这种互动讨论中，学生发散思维，头脑不受任何拘束，這能让学生更好地理解文本的内容。

一堂成功的语文课往往注重师生之间的互动，能让学生在互动中碰撞思维、发展认识、提高创新能力，在阅读中运用独特的思维思考问题，个性化解读文本。

学者沈迎春提出教师要引导学生互动，构筑师生双方在多维环境下进行互动交流的教学形式，让师生相互影响，激发学生自主探究。在引导学生互动交流时，除了要找对教学的切入点、探究点和创新点以外，教师还要找对课内外联系的链接点、学生情感的触动点，这样才能更好地激发学生思维，促使学生互动交流，让学生在充满灵性的课堂中恣意成长。endprint