陈静梅

摘 要：高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。”随着课程改革的深化，2014年，教育部印发了有关“核心素养体系”的文件，旨在推进素质教育，培养终身学习、适应社会的人才。“发展学生核心素养体系”的研制与构建成为推进课程改革深化发展的关键环节，而多媒体技术具有图形兼备、声形并茂的优势作用，再加上教师的妙语连珠、表情渲染，能够创设出活泼生动的教学氛围，有效提高课堂教学效率，教师真正将学生视为一个生命个体，将其成长的“历时性”与教育的“共时性”相结合，更体现系统性与过程化的教育特性，历史学科与多媒体教学相契合，有助于提高学生历史核心素养。

关键词：历史；核心素养；多媒体

一、何谓历史核心素养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。历史学科的核心素养，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。历史学科核心素养朱汉国教授在《浅议21世纪以来历史课程目标的变化》一文中谈到：所谓学科核心素养，是以学科知識技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。是学生学习该学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就。

二、多媒体优势之所在

历史学科因为其教学内容发生于久远的年代，既涉及复杂的自然事物又包含纷繁的人文现象，这给教师的讲授和学生的认识、理解带来了很多困难。而多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，能够真实还原当时的场景，对提高学生的理解能力起到促进作用，大大提高教学效率和质量。因此，多媒体无疑为解决历史教学中的矛盾提供了最好的教学辅助工具。利用多媒体进行过程演示，可以使静止图变为动态图，使学生能清晰观察到整个变化过程。同时，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又发挥了其能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养了学生的观察想象、综合分析能力，促进其思维向纵深发展。例如，复习近代资本主义发展阶段的内容时，利用多媒体，将资本主义各个时期的经济发展、世界局势殖民活动、民族解放运动等诸多方面内容梳理成一个立体的表格，使学生准确把握各时代的脉搏。这对学生形成融会贯通、灵活运用的能力大有裨益。

三、转变观念，信息化教学

要开展基于核心素养下的高中历史教学，需要高中历史教师的教学关注点发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到核心素养的养成，从原来关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。在历史教学中渗透历史教育，做到教书与育人两不误，既要为学生打下坚实的知识技能的基础，更要培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断提升乃至进阶。多媒体课件教学是提高素质教育的有效手段，尤其是多媒体历史学科在运用有着得天独厚的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。运用多媒体技术，教师会很容易讲“活”历史。另需注意的是，多媒体只能是一种辅助手段。它不可能也不应该取代教师。因为教育不仅仅是知识的传授，还包括道德、情感等方面的教育。如果忽视了它的“辅助性”，吹大媒体的效用，否定教师，其实就是否定教育本身。只有历史教师的教学能力提高了，对核心素养认识清晰了，才能更好去实施、深化课程改革，更好地开展教师个性化的教学，更好地落实对学生核心素养的培养。

未来学家奈斯比特明确指出，信息化是我们正在步入的未来社会的根本特征。作为新时代的教师应具备运用多媒体引领学生去亲近历史，学习历史，感悟历史，将活生生的历史展现在学生的面前。总之，要想使学生的历史学科核心素养得到培养和发展，广大一线历史教师必须革新传统的教学观念，不断地提升自己的专业水平，并且在具体的课堂教学过程中全面地渗透对学生历史学科核心素养的培养，使学生能够在日常的学习中不断地积累情感、形成技能、陶冶情操。只有这样才可以对学生的创新能力和优秀品格进行培养，并且使学生获得全面发展，最终实现对学生历史学科核心素养进行培养的目标。endprint