热孜艳·巴拉提

音乐是情感的艺术，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼、或婉转、或庄严、或凄美的情感使人们从中感受到美的熏陶和情操的冶炼，“乐有情起”这是说音乐由情感而引起，也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之感受到美的感染，故在教学过程中首先以自己的情感去播动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。

如何将学生的创造能力与智慧潜力从唱歌教学中发挥出来呢？

兴趣是学习唱歌的动力，唱歌教学应把激发学生唱歌的兴趣放在首位，可以通过富有激情的语言或老师富有感染力的歌声，或采取现代教育技术（如计算机动画课件等）创设某种情景等等，点燃学生学习唱歌的热情，把歌曲的情感化为自己的心声。

低年级的唱游课，主要就是要让学生自己从音乐中找出灵感，激发自主创作，动起来的一个目的。一是起到对歌曲的二次升华；二是增强其创造意识。首先让学生要多听，可采用多媒体播放动画边看邊听边跟着唱，学生的接受能力是很强的，学歌曲也是很快的不必把重心全放在歌曲的教授上，而要把重点放在情景创设与引导上。即可采用律动自由表演，也可分组讨论情景剧让学生来表演，调动学生学习兴趣，增强学生的创造激情。

在合唱教学中怎样让学生唱好多声部的歌曲呢？我采用了几种方法：

1.我一般是先分声部唱好旋律，当然最好先唱低声部，因为低声部对于高声部来说，难度要稍大一些，学生嘛总有先入为主的习惯，所以唱好低声部后，高声部也就不难解决了。首先就是让学生多听，请一个音准比较好的学生和教师来配合演唱，请学生近距离欣赏音乐，增强学生的学习信心，让他们感受到“原来我也行”；二是教师弹奏一个声部同时演唱另一个声部，最后再合起来唱。当然一定要轻声，这样即保护保护嗓子，又可以避免走调，还有教师要随时调控课堂纪律，这样才能有好的课堂效果。

2.可以借助器乐教学，学生学会演奏小器乐后，让他们同时吹奏两声部的旋律就不会走音了。在六年级上册教材中有一条二声部练习《茉莉花》，我把班级学生分为两声部1、2组为甲组，3、4组为乙组进行分组学习，让学生自学（用口风琴进行练习）了解与掌握旋律内容，很快学生会吹奏。在吹奏过程中，也是让学生贯耳音的最好时机，会吹后自然也就会唱了，即省时效率也较好。上课时我并没有想让他们唱词，但他们自己唱出来了，我灵机一动有了一个想法让学生自己为低声部填词，在填词前我提醒了一句：“低声部的词是来配合升华高声部从而起到衬托作用的。”不一会学生就写出了低声部的歌词。看完歌谱后我把创编的歌词运用到低声部的旋律中进行范唱，请全班同学唱高声部，我和学生一起合作了一遍，学生听后都很震惊，为自己写出的歌词而不可思议“原来我也可以做词”，不由得让我感叹到我国教育先驱陶行知先生说过的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。孩子的能力与创造力是无法估量，也无法预测的。

3.我所教的五年级学生基本都能够唱合唱教材中的歌曲。一般一首二声部合唱曲要用两到三课时来解决，方法有很多是轮唱式还是并列式，依据歌曲的声部配置情况，及学生的音准水平而定，一定要有侧重练习乐句段落或声部，不必平均用力如《我们多么幸福》让学生初听后跟一声部即可接着试唱第二声部曲，再合唱两声部曲谱，最后合唱两声部歌词。之后可以用“听范唱找声部”、“听范唱跟唱”、“互挑缺点”等方法激发兴趣，规范声部。又比如《春雨蒙蒙地下》就要先练习雨声（二声部）的发音并合唱准，找到春雨的感觉，再学习整首歌曲就很容易了。

民族音乐教学中所处地域的优势学生对民族的节奏旋律有着极高的理解能力，学习这方面的知识时学生的学习热情很难用语言来形容，因维吾尔族音乐节奏感较强，我就很喜欢让他们用自己的方法打基础节奏（民族典型节奏型）来为旋律配节奏。

唱歌教学中，还应注意培养学生良好的歌唱习惯，提高学生的歌唱表现能力。因此，教师指导学生学习科学的发声方法，进行一些必要的歌唱技巧是必不可少的基本条件，但注意的是歌唱技能技巧的训练不是唱歌教学的目的，它只是歌唱教学的一个部分。歌唱是音乐与语言结合的艺术，准确清晰的表达歌词，继承我国声乐演唱“字正腔圆”的优良传统是歌唱教学必须注意的。

总之，我们要促进先进文化的发展，从音乐教学活动中激发学生的情趣，要通过寓教于乐，以“情”感动学生心灵，以“趣”激发学生学习动机，以“美”愉悦学生身心，让学生在体验音乐美妙乐趣之中陶冶其情操，净化其心灵。endprint