邹树林

摘 要：如果学生时代就把学习看成是一件苦差事，那“终生学习”就纯粹只是一句口号了。因此，“享受学习”栏目的设置，其意义远不止在思想政治课本身。本文对注重思想政治教学中引导学生“享受学习”的有效途径作了简要分析。

关键词：教材编写 享受学习 修编建议

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0109-01

享受学习观念的形成，对每个人的一生都有着至关重要的作用。在要求终生学习的今天，培养学生“享受学习”的观念更是显得刻不容缓。如果学生时代就把学习看成是一件苦差事，那“终生学习”就纯粹只是一句口号了。因此，“享受学习”栏目的设置，其意义远不止在思想政治课本身。可笔者在教学中却强烈感觉到“学习中的苦与乐”问题的编撰思路与教材“享受学习”的指向性、导向性不协调。

1 把苦与乐并列提出来对比分析，导向不明确，容易给学生造成学习很苦的消极心里暗示

教材开篇就提出：“学习，对我们每个人来说都是苦乐交织的”。教学中，老师提出讨论“学习中的苦与乐”问题时，学生们的“苦”水总是喷薄而出。如果有学生敢“冒天下之大不韪”谈学习的乐，就要遭到集体的“讨伐”。教材把苦与乐并列提出来对比分析，而学生的注意力、讨论的内容基本就集中在苦上了，乐被谈化甚至被淹没。这里苦与乐的对比，就像在一碗水里加入一勺子糖所带来的甜味，远不及加入一滴黄连汁所带来的苦味，味道悬殊那么鲜明、令人刻骨铭心。在这种氛围下教师要把“苦”说成“乐”还真是一件困难的事情。

学生，特别是初一学生，本来就处在感性的年龄，还缺乏理性的思考能力和坚强的毅力。他们对学习“苦”的印象一旦形成，就会直接影响他们对学习的认识和态度。如：不愿学习、害怕学习、回避学习；又如：认为学习是负担、是苦差事，是家长、老师强加的任务等。这样，一定会阻碍学生学习的主动性，打击学生刻苦专研的积极性，给学生带来的心里冲击力和副能量可能比我们想象的要大得多。

学习是苦乐交织的，这种认识肯定是真理。可作为教材，我们完全可以做更为科学的处理：有计划、有目的、有针对性的引导学生，去感悟学习是件快乐的事，是成功人生必不可少的准备；适当淡化学习苦的印象，有助于减轻可能给学生带来的不良影响。

2 学生吃苦环境缺失的现实，给教师培养学生 “刻苦”的品质提出了更高要求的同时，也给教材提出了更加细腻的正确导向要求

现在的绝大多数学生根本就没有多少机会去体会生活中的苦（按照字典的解释，苦，在这里有这样几种含义：难受、痛苦、有耐心的、尽力的），更不用说去感受为了生存而奋争的那种深入骨髓的苦楚。学习，在学生心里上也就顺理成章成了苦差事，因为这几乎是他们唯一要做的事。在家里，学生是“公主”，是“太上皇”，几曾受过什么真正的苦？即使有的家长做过蜻蜓点水式的吃苦训练尝试，学生也只不过觉得是好玩罢了。这种情况对城区学生而言尤为突出。而在学校，学生就是未出锅的豆腐花儿，拿在手上怕丢了，含在嘴里怕化了！很多传统意义上的教育手段已经退出教坛，罚个站都是体罚，批评又是心灵的伤害，即使是学习时间略长、任务略重也受不了……一不小心老师就要遭到学生举报，家长的控告。

也许有人把这些责任往教师头上一推就以为万事大吉了。确实，教师善教对学生乐学有着极为重要的影响，但在这里，教材完全是可以做得更好的。

3 着力让学生认清学习中苦乐的本质和关系，引导学生逐步形成学习是享受的观念

认定苦与乐，本身并没有一个固定的判断标准，而是一种个体的心理感受和体验，在一部分人眼里是苦的东西，在另一部分人眼里說不定是乐。所以做事的苦乐感受并不在事情本身，而是由做事情的人的动机、兴趣、价值观等决定的。

正如乌申斯基所说：“学习是劳动，是充满思想的劳动”。学生在学习、在追求成长过程中必然会有时间、精力的付出。我认为，学习的付出（如果也还算苦的话）与学习的快乐并非对等关系，更不是对立关系，而是乐起主导作用的和谐的统一。至于应试教育的大环境和个别教师的教法不良带来的诸如时间太长、作业太多等问题，不能一概加在“学习”的头上。事实上，学习的过程与享受学习的成果同样都是快乐的。就像现在的成年人、老年人，哪个在谈及年轻时候艰辛的奋斗历程时不认为是骄傲、是精神财富？哪个不是为没机会多读点书而遗憾？他们不但没有觉得苦，反而认为是人生的必经阶段、是人生必不可少的重要积累。

但我们的学生还小，他们不可能目前就体会得到几十年后“书到用时方恨少、白首方悔读书迟”的感觉。所以，学生刻苦的品质主要不是靠指明了这是苦差事而用外力约束产生的，而是要依赖各种教育手段，在潜移默化的渗透、培养、特别是学生的内化活动中逐步形成的。这一点，教材的引导，责无旁贷。

4 引导学生享受学习的实践

基于以上认识，对本科目教材的编写提几点建议：（1）本课时（设计两课时也不嫌多）就一个中心主题——引导学生树立享受学习的观念。可以不设小标题，只要处理好层次即可。（2）围绕让学生感悟学习之乐编写：如，感受学习氛围之乐；感受学习过程之乐；感受克服学习中遇到的困难和挫折后的成功之乐；感受获得成果之乐；感受探索奥秘之乐；感受成长之乐等。（3）把探索奥秘作为享受学习之乐的一个方面来处理。（4）不回避学习会比较辛苦，可设一个或者几个附加疑问解决。如：学习是一个不断探索和发现的过程，需要努力克服重重困难和挫折，你会觉得苦吗？这样处理，轻重明确，导向性更强。（5）用因战争、疾病、贫穷等原因造成没有条件学习的痛苦与我们的学生能安静学习的幸福作对比，反衬有机会学习确实是人生的幸运，是幸福和快乐的事情，强化学习快乐观念。（6）义务教育法的相关内容，初二学习更合适，这里可以不提及，以免冲淡主题。endprint