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引导学生自主学习提高英语教学质量

2017-11-10刘明

读与写·教育教学版 2017年10期
关键词:初中英语教学自主学习培养

刘明

摘 要:自主学习能力是“学力”的基础,自主学习能力对基础知识的掌握、技能的提升、对以后英语的深造,都影响深远,意义重大。本文结合英语教学实践,以译林英语七年级上册第一单元This is me的教学为例,对初中英语教学中,学生自主学习能力的培养和提高的途径作了简要的分析。

关键词:初中英语教学 自主学习 培养 策略

中图分类号:G633.41 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)10-0096-01

自主、合作、探究等学习能力的培养,是新课改赋予我们的主要任务,是我们义不容辞的责任和义务,尤其是自主学习能力,位居自主、合作、探究之首,其重要性也毋容置疑。

下面,笔者结合英语教学实践,论述学生自主学习能力培养的几点实践体会,以期和同仁们共同探讨这个话题,提高英语教学质量。

1 渗透文化差异,激发学生学习的欲望

文化差异是英语教学的主要内容之一,渗透文化差异,也是新课标提出的具体要求。中西文化的渗透,除了让学生了解文化差异,增强文化意识之外,也激发学生的学习兴趣。

对于文化差异的渗透,教师的讲解和灌输,毋容置疑是低效的。教师应通过问题、任务、活动的开展等方式,给学生自主探究的时间和平台,让他们自主发现,自主构建、自主运用。

如七年级上册unit1,这个单元的主题是介绍自己,也包含了认识他人。对着这个教学内容,“人名”的读法和写法,显然是重中之重,对于中国人名和西方国家的人名的构成,对中西方国家的人的称谓等的不同,容易引发学生的兴趣。如果以此作为自主学习培养的切入点而设计活动,如让学生课后制作自己姓名的卡片,从而强化知识的运用,形成学习策略。

如:My name card:

First name________;

Last name________;

My telephone number________。

這个名字卡片的制作,除了凸显学以致用,也为下节课的交流做铺垫。

2 情境教学,为学生构建自主学习的氛围

英语国家的人们在问题交流时,总会说一句Give me a context,意思是“给我一个情境”,情境之于交流的重要性可窥一斑。教学中,教师可以借助于多媒体、图片、实物、故事、表演、歌曲等,为学生营造轻松愉快的英语氛围,构建学生乐在其中的交流的平台。

如七年级上册unit1的Welcome to the unit对话的学习,主要是复习见面招呼用语,也包含彼此问候的交际用语,彼此问候、相互认识,人称代词、物主代词的用法,是交流时不可或缺的知识基础。对于这些知识点的学习,教师可以根据学生崇拜明星的实际,设计教学活动,呈现姚明、成龙、孙俪、郑爽等的图片,和学生一起谈论这些“名人” What is his/her name? He /She is…得到自主、高效训练。

此外,使用chant、歌曲等也是情境法的有效运用,给学生创设轻松、愉悦的学习氛围。如对于unit1的语法的教学,语法知识,表面上看是be的一般现在时的运用,但人称代词、物主代词学习和复习,也不容忽视。不论是人称代词、还是be的用法,教师“一言堂”,效果之差,人人尽知。而chant的使用,可以事半功倍。

如:我的My,你的your,我们的是Our;男他的是his,女她的是her;Its它的要牢记,their他们的表复数。

对于be的用法,简短的chant,更利于学生记忆和掌握:我是am,你是are,is连着他她它,遇到复数都是are。简单的一句话,高度概括了be的一般现在时的用法。

情境法的使用,容易激发注意力,提高学生的参与度,从而激发和培养学生的自主学习能力。

3 “授之以渔”,帮学生形成自主学习策略

学习能力的培养和提高,方法应先行。方法是能力的培养和提高的前提和保障。良好学习方法的养成,为自主学习能力的提升打下了基础。因此,在探讨自主学习能力培养之时,方法的指导很重要。

3.1 听的训练方式“不单一”

听位于听、说、读、写、译之首,强化听力训练是提高自主学习的重要一环。

对于听力训练,教师往往给听力问题,播放听力材料,学生边听边完成问题的方式而进行,而笔者认为,在听力训练的初期,不如将听力材料下发给学生,让学生在听力训练中,不仅培养了语感,也强化了单词、短语等的学习,潜意识中对听力题更理解,也强化学生的预测能力,对一般的听力问题,猜到会考什么想考什么,或者猜出想要什么样的答案,有时不用听听力,就可以看问题,就可以猜得差不多。从而实现“不战而胜”之效。

3.2 单词记忆“不孤单”

所谓单词记忆“不孤单”,指的是,不一味强求学生死记硬背单词,而是让学生将单词与短语、句子一起记忆,否则,记住一个单词,而不运用,单词的记忆也毫无意义和作用。

如学习worth时,不仅记住这个单词么,也想到be worth doing sth.继而再通过句子The book is worth reading.这样,单词的学习融于与惯用语和句子,改变机械记忆单词的低效行为。

同时,引导学生利用“遗忘曲线”而记忆单词,做到经常复习,做到持久记忆。

英语教学中,自主学习能力的培养是个宽泛的话题,我们在教学中,应潜心研究教育教学理论,把握新课改理念,教学中注重创新,注重实践与理论相结合,改变“给予”的模式,构建自主、合作、探究的互动课堂,构建“学生为中心”、“发展为重心”的生态课堂,让学生在英语课堂上自主、主动学习,实现乐学、会学的质的飞跃。

参考文献:

[1] 周琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].科教文汇,2015(11).

[2] 虞霞.初中英语新课改中自主学习与小组合作学习研究[J].学周刊A版,2014(6).endprint

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