蔡月芹++关海鸥++陈争光

摘 要：针对《大学计算机基础》课程的特点和传统课堂教学过程中存在的问题，利用手机教学平台对该课程进行辅助教学，并对教学模式进行探究及实践，实际教学效果证明这样可以有效地提高教学效果。

关键词：手机教学平台 大学计算机基础 教学模式

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0129-02

随着4G网络发展、网络资费下调、Wi-Fi覆盖范围增加和智能手机价格降低，移动互联网的普及使得利用手机教学平台进行学习得到了越来越多高校学生的青睐。《大学计算机基础》是为高校非计算机专业学生开设的一门公共基础课，课程教学围绕非计算机专业学生传授计算机知识，使非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，提高学生的计算机应用水平以及利用计算机解决本专业领域问题的能力。利用手机网络平台的《大学计算机基础》课程建设既体现现代教育教学思想又符合现代信息技术和适应社会发展进步的需要，同时促进高校学生的计算机综合素养发展，带动高等教育教学改革。

1 《大学计算机基础》课程教学现状

随着计算机技术的飞速发展，我国高校计算机基础教育突显出一些问题已越来越不适应信息化社会对创新型复合人才培养的要求[1]。分析目前我国大学计算机基础课程的发展状况，主要存在以下三个问题。

1.1 教学中“一刀切”的授课模式难以兼顾学生个体差异

虽然全国各地中小学已经开设相关的课程，但是不同地区的信息化软硬件发展水平不同，导致不同地区的学生在信息技能方面存在较大的差异，教师在平时教学中按照教学大纲采取“一刀切”的授课模式很难兼顾到不同水平的学生的学习需求，课程教学目标难以顺利实现。

1.2 有限的授课学时难以完成丰富的教学内容

高校计算机基础课程要求是使学生能够达到了解计算机硬件系统和组成原理、操作系统、计算机网络、数据库、多媒体、办公软件Office等技术的基本概念和相关软件基本操作，使学生在解决各个专业问题中能够引入计算机科学的一些技术和方法。随着信息技术的发展使得本门课程承载的教学内容越来越多，而课时近几年却逐步减少。学生要熟练掌握各部分的基础知识和实践操作在课堂上有限的教学课时是难以完成教学目标的，必须在课下进行一定的自主学习活动。

1.3 网络教学资源的缺乏难以满足学生自主学习需求

近几年，各高校都非常重视网络教学资源的建设，并且很多课程完成了各自的网络教学平台的开发和建设，但多数网络教学系统的后期维护力度不够，部分资源在教学中实际应用的教学资源太少[2]。围绕课程内容和习题开发界面友好，操作简单，授课时间简短，功能完善的手机网络教学辅助平台，可以使教师和学生能够在课堂外进行沟通和交流，达到培养学生课程综合能力的学习要求[3]。

2 手机网络教学平台建设

针对目前《大学计算机基础》课程教学存在的问题，笔者开发了基于微信的手机教学平台，进行了网络课程构建，网络学习平台课程具有微课堂、交流互动、在线测试、教学统计管理等功能，为学生和教师提供一个虚拟的教学和自主学习环境。

2.1 平台内容建设

针对《大学计算机基础》课程的教学大纲要求和课程特点，准备相应的资源内容。教学内容按照知识点进行细化重新整合，设计适合学生在手机端学习的教学资源。例如，考虑到数据流量问题对资源媒体格式、文件大小、播放时间等方面进行合理建设。基于手机教学平台包含内容资源全面丰富，包括教学课件、电子教案、微课堂、在线测试、交流答疑等模块。

2.2 微课程构建

我们将《大学计算机基础》教程内容按照知识点重新进行整合，并进行教学视频录制，每个教学视频时间不要超过10min[4]，这样比较符合学生碎片化学习的心理特征。平台微课程类型可以划分为知识点微课程、习题微课程、实验微课程等，学生可以根据自身的计算机素养和不同的学习阶段有针对地进行学习。

2.3 交流互动与测试

网络平台上有答疑区域，系统对一些常见问题可以提供自动回复的解答链接，还包括有班级微信群、作品展示区等。教师可以根据教学内容创建不同话题，供学生讨论交流。学生可以在学习一段时间后进行在线测试，测试之后并实时查看测试成绩，来查找学习不足之处。教师可以根据学生的答题成绩和错题进行统计，对学生的学习情况进行了解。

3 利用手机网络教学平台促进《大学计算机基础》教学应用

手机教学平台的建设是为了在实践教学中充分利用其建设的网络课程资源和移动学习的优势进行教学改革。为了充分发挥手机教学平台在《大学计算机基础》课程中的应用，对教学模式进行设计和具体实施：（1）课前知识点导读，将《大学计算机基础》教学内容按照知识点进行整合，录制时间不超过10min的教学视频，针对每个知识点的教学视频设置相应的自测题，学生可以在课前预习和学习相关内容并进行自我测评学习情况。（2）课上教学活动设计，教师对学生自我测评成绩统计，了解学生课前学习效果，可按具体教学内容分组讨论，教师进行指导答疑，学生解决疑问后在计算机进行操作展示学习效果，最后由教师对本节课程内容进行总结。（3）课后学习反思，教师将课堂上学生的疑问的相关学习资源上传至手机网络平台上，学生课后进行学习和反思，以求得将学习的知识进行内化，通过手机平台的交流互动功能将实验报告、学习作品进行提交展示。（4）采用过程化考核方式，课后学生利用平台在线测试方便考查自己的学习成果，教师将学生完成的实验、作品、随机测试等进行评价打分。在对学生进行考核时，不仅重视考试结果更重视学生的过程性评价。学生课程的最终成绩是由“学生成绩=过程化考核成绩+课堂表现+期末考试成绩”公式确定，其中加大平时过程化考核分值比例。

4 结语

将手机教學平台应用于《大学计算机基础》课程因移动学习、个性化学习、不受空间和时间的限制等优势，将为师生教学和学习带来很大的便利，手机网络课程学习平台的建设将会将丰富教育资源带给各位学习者知识和实用技能。通过建好并完善的课程开放学习平台来实施教学计划，因其过程的可控性、成果的可见性，无疑对于学习者来说是一种理想的学习模式。

参考文献

[1] 钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）：26-32.

[2] 支援.应用型大学计算机基础网络课程教学平台的建设研究[J].商业经济，2011（3）：115-117.

[3] 陈振，张波.“大学计算机基础”精品课程网络教学平台建设时间[J].中国电力教育，2010（15）：97-98.

[4] 梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.endprint