佟巍+袁文+杨帆

摘要：本文通过北京某高校少数民族大学生的实践调研，以问卷调查形式，对少数民族大学生的学习动机进行了定性分析，并通过SPSS21.0统计分析工具，分析少数民族大学生的学习动机总体水平及不同群体大学生学习动机水平的差异，从多个维度展示了少数民族大学生的学习动机现状及特征。

关键词：少数民族大学生；学习动机；学习行为

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0067-02

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是激发维持大学生进行学习活动的重要动力因素。学习动机不足或不正确将会导致大学生学习态度消极，缺乏学习兴趣，学习成绩下滑。学习动机对学习行为有着明显的引导维持和调控作用，学习行为的进展情况反过来又会强化提升或改变学习动机。

一、北京某高校少数民族大学生学习动机现状

（一）研究对象

采用随机抽样法选取北京某高校少数民族学生大一到大四学生共100人作为被调查的对象，发放100份问卷。

（二）北京某高校少数民族大学生学习现状

根据回收的100份有效调查问卷显示，北京某高校少数民族大学生的学习成绩接近正态分布情况，成绩中等的学生约占1/3，中等偏上和中等偏下的学生比例较接近，各约为1/4，成绩优等的学生所占比例较小。这些数据明显低于学校整体的平均水平。这说明，由于地域、文化、语言等方面因素的影响，北京某高校少数民族大学生的学习成绩低于学校整体水平，具体有以下三个原因：

1.学习动机弱。少数民族学生由于享受国家政策的帮助，录取分数线相对降低，缺乏对于竞争意识的培养。进入大学后，部分专业课对于少数民族同学的成绩的要求会相对降低，间接导致了他们对于自己学习成绩的要求不高，从而导致学习动机较弱。

2.从小接受的教育不足。北京某高校少数民族大学生的主要生源地为经济欠发达地区（约占整体水平的88.04%），且农村人口居多（约占整体水平的61.96%）。这说明，由于经济水平以及教育资源分布不均等多方面因素，少数民族大学生受到的教育水平和教育质量不高，难以达到学校的平均水平（校内约70%—80%为北京生源）。

3.学习目标不明确。少数民族同学在京就业优势不足，再加上专业水平一般，难以达到一些单位的用人标准，只有小部分少数民族大学生能够在京得到良好的发展。回到生源地发展的少数民族学生占绝大比例，由此导致学生的学习目标不明确。

二、北京某高校少数民族大学生学习动机分析

（一）少数民族大学生学习动机总体情况

从所有被调查的对象在学习动机各个维度的得分情况可以看出，少数民族大学生的深层成就动机大于中层驱动动机和表层需求动机。这意味着，当前大学生的学习动机主要表现为深层成就动机，即学生除了完成课业内容、满足基本需求外，最主要的还是为了实现精神的富足，同时为民族、国家贡献自己的一份力量。

1.少数民族大学生学习动机的性别差异。男、女少数民族大学生在三个一级维度学习动机上的差异性均不显著，即性别因素与学习动机无关。

2.少数民族大学生学习动机的年级差异。从不同年级学生的学习动机差异结果可知，在0.1的显著性下，不同年级学生的表层需求具有显著性差异，中层驱动、深层成就则不具有显著性差异。表层需求中，随着年级的上升，学生对表层的需求也逐渐提高；在中层驱动中，虽然在0.1的显著性下，不同年级学生的中层驱动不具有显著性差异，但是仔细研究会发现，大二、大三、大四学生的中层驱动动机明显高于大一学生；同样的，在深层成就动机中，大一学生的动机也明显低于高年级学生。

3.少数民族大学学习动机的居住地类型差异。从不同居住地类型学生的学习动机差异结果可知，来自不同居住地类型的少数民族大学生在三个一级维度学习动机上的差异性均不显著，即居住地类型因素与学习动机无关。

4.少数民族大学学习动机的居住地经济因素差异。从不同居住地类型学生的学习动机差异结果可知，在表层需求学习动机中，经济发达与经济欠发达地区的学生差异不明显；在中层驱动学习动机中，经济发达与经济欠发达地区学生之间的差异性开始显现，但在0.1的显著性下，仍不具有显著性差别；在深层成就学习动机中，经济发达与经济欠发达地区学生之间的差异性进一步显现，已呈现高度显著的区别。

（二）具体分析与讨论

1.学习动机的总体情况分析。本研究发现，北京某高校少数民族大学生的学习动机以深层成就型动机为主，其次为中层驱动型动机，最后为表层需求型动机。一方面，近年来国家对少数民族大学的教育以及生活、工作情况越来越重视，基本需求已不再困扰少数民族大学生。而且随着社会的发展，学习成绩不再是检验应聘生的唯一标准，而更看重学生是否具备从事相关专业工作的能力，因此，学生更注重自己确实掌握了什么技能和本领。故中层驱动学习动机要高于表层需求动机。另一方面，随着我国越来越重视社会主义精神文明建设，为民族争光、为国家奉献、实现自我价值、成为对社会有益的人成为促进少数民族大学生学习的最主要动力。

2.学习动机的年级差异分析。本研究发现，进入大学后，随着学校的教育、学生逐渐意识到单纯的学习成绩不再是学生唯一的目标，逐步建立了以实现价值、发挥潜能、充实和丰富精神世界以及为民族争光、建设祖国、发扬本民族文明等高层成就型学习动机为主的学习动机思想体系。

3.学习动机的居住地类型差异分析。本研究发现，城镇与农村大学生表层需求的均值几无差异，但在中层驱动、深层成就两方面的学习动机上，农村地区学生均值略高于城镇地区学生。表层需求对于大学生而言，无论是来自农村还是城镇，都是最基础、最必须的需求。部分来自农村地区的大学生的理想就是：跳出农村到城市工作。因为一部分农村家庭养育的儿女所处的家庭并不富裕，但父母仍希望孩子讀书，能建功立业，培养出的子女往往都很懂事、成熟，希望替父母分忧，因此他们也很努力学习，各项学习动机均要高于城镇家庭的孩子，以报父母养育、国家培育之恩。

4.学习动机的居住地经济因素差异分析。本研究发现，经济不发达地区的学生，家庭经济较差，这样条件下的学生希望通过学习改变人生、改变经济条件，尽早为父母分担，报效社会。而经济发达地区的学生家庭经济条件较为优越，他们对财富来之不易的体会不够深切，而是更多地关心自身的享受安逸。所以经济发达地区和经济不发达地区的学生的学习动机在中层驱动和深层成就上有明显差异。

三、应对策略分析

1.加强交流与引导。高校应加强与少数民族同学在学习生活中的交流，应在照顾的基础上更注重加强对于学生学涯规划的教育。主动了解学生学习过程中的困难、学习成绩不理想的原因，及时纠正学生不认真的学习态度，让学生充分了解到学习的重要意义。同时，多关注少数民族学生的心理问题，及时了解他们和其他同学的日常相处是否具有矛盾，生活是否有困难。增加和学生谈心的频率，使得少数民族学生充分信任辅导员，进而逐步提高学生的自信心和自尊心。

2.鼓励参加各类竞赛。鼓励少数民族学生积极参加各类竞赛，发展自己的特长及个人特色，做到学有所长，业有所精。挖掘学生的潜力，帮助学生找到合适的定位，努力激发学生在竞赛中所能感受到的乐趣和成就感，从而使学生明确自己的学习动机。

3.量身定制发展计划。少数民族大学生的职业要求相较于普通同学更加复杂化。学校应帮助少数民族学生做好充分的职业生涯规划，并结合生源地政策制定学生的发展计划，使得少数民族学生能够早做准备，明确自己的学习动机和学习目的。

参考文献：

[1]丁红燕，王佳权.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报，2010，（01）：5-7.

[2]李艳艳.少数民族大学生学习动机、学习需求现状及特征——以四川文理学院为例[J].学理论，2014，（14）：136-137.