摘 要：课堂是学生学习知识的地方，知识是逐步成长的。知识的形成是一个生长的过程。所谓的不让孩子输在起跑线上、不顾学生的年龄特征与知识背景的教育行为，是拔苗助长、急功近利的，是无视知识生长的客观规律的。

关键词：课堂；生命；知识；成长

近读教育先哲陶行知先生的文集，脑海中深深烙下两个词：“活”与“死”。陶先生用“死”这个词来表达他对没有生命活力的、缺乏人文关怀的教育或课堂的深恶痛绝：“在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生先死，学生是学死！先死与学死所造成的国是死国，所造成的世界是死世界。”（《教学做合一下之教科书》）用“活”来表示对充满生命意蕴的教育或课堂的礼赞，他说这样的教育应是“教人读活书，活读书，读书活”“教大众以大众的工作养活大众的生命；以大众的科学明了大众的生命”。 （《教学做合一下之教科书》）

一、课堂应是生命灵动的课堂

赵镜中先生曾提出值得当前课堂教学思考的几个问题，其中有两个就是：“课堂教学的模式是单一的还应是多元的？”“课堂到底是教师的舞台还是学生的舞台？”这两个思考是对当前那些单一刻板、貌似热闹实缺生命活力的课堂教学的拷问。这两个思考答案很明了：单一的教学模式让学生感到乏味。学生知道你下步要做什么的教学是失败的教学。多元的教学模式，学生以独特的生命个体参与其中，在充满期待中学习。让学生在充满激情的期待中学习，就是成功的教学。……