汪琴

摘 要：在课堂教学中，教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的，不言而喻，好的课堂教学要在课堂评价时，能够重视学生的“激励性评价”和“诊断性评价”以及其他各种课堂教学所需要的各种评价。评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。

关键词：多元评价；针对性；激励性；教育性

一、实施有针对性的教师评价

教师及时评价是对学生学习活动中在思考、表达、合作等方面表现出来的情况，进行及时的有针对性的口头表扬、精神鼓励或善意的批评等，来激发每一位学生的学习热情，增强学生学习的动力，鼓励他们以饱满的激情投入到课堂学习中去，让学生得到自主发展。例如，我在教学小数乘小数的计算时，请五（2）班的曹××同学上台板演3.2×3.8=，她在黑板上写出了3.2×3.8的竖式计算，得出结果是121.6，这时台下已经有同学“错了、错了”的窃窃私语声，我不顾台下同学的反应，先急着追问曹××：“你是怎样得到这个得数的呢？”本来就胆小的她脸一下就变红了，再也不敢出声了。“曹××同学虽然没算对得数，但我觉得今天她表现得可棒了，你们看她的竖式写得这么整齐，计算乘法的过程也没有出错，同学们还是送给她掌声吧！”经过我一番评价后这节课，曹××听得好认真呀，课后的作业也比平时好多了。所以说，评价是一种教学艺术和教学智慧的具体体现，教师要在最短的时间内，用最简洁的语言对学生的练习情况进行评价，以激起学生的学习热情。要真实恳切，根据学生的言行、表现给予一种针对性评价，让学生感觉到教师时时在关注着自己。

二、实施有激励性的学生互评

学生互评就是学生与学生之间的评价，是实施教学有效评价又一个重要方式。有效的学生互评也能对学生的自主学习起到推动作用。如，每次在课前三分钟展示结束后，我不急于小结小组的展示情况和同学们的参与情况，而是先让同学们就小组展示的效果和台下同学的参与情况进行公正、公平的评价，并要求评价时诚恳地对下次的展示提出希望和要求，经过一段时间的展示、评价后，我感觉我的学生在小组内设计的展示题目越来越有实效性，展示的方式方法也越来越规范了，精彩三分钟的展示基本达到了预期的效果。如某天有个小组展示时设计了这样几道题目：3.289≈ 2.634≈ 同学们看到卡片上的式子时感到不知该怎么说得数，于是有同学就质疑展示的小老师：“你这个题目是什么意思？”小老师说明了要求“得数保留两位小数”……展示学生评价时，有同学是这样评价的：“李××同学，你们小组设计的题目很好，但我希望以后设计时一定写清题目要求，不然你们出示的题目就无法完成。”我带头又对这位同学的评价进行了掌声鼓励，经过这次学生诚恳的互评后，以后的展示中就消除了今天的这种问题。因此，学生互评时教师要注意以随时指导学生评价、有针对性地评价为主，选择具有鼓励性、典型性的学习过程让学生互评。通过学生互评，使他们增强学习的自信心。

三、实施有自我教育性的学生自评

学生自评就是学生自己对自己的评价。我们在教学中既要体现教师的评价、学生互评，又要体现学生自主参与的自我评价。学生是教学活动的主体，学生只有亲身经历，才有正确的评价，通过参与对自身学习行为、情感态度、生活态度等各方面的评价过程，学生能客观地认识自我，能够充分体验到自身成长进步的快乐，激发对学习的兴趣。在一堂课中，学生只有正确地意识到自己在学习中还存在什么问题，自己有哪些优势和长处，才能有效地调控自己的学习过程，更加全面客观地发现自我、认识自我，同时也才能理智地进行学习和生活，提高自身的心理健康及社会适应能力。

在新课程教学中，我们只有正确地运用及时评价，充分利用多元评价的方式和手段，真正发挥评价的激励作用，才能帮助学生树立自信，激发学习兴趣。

参考文献：

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[2]曹金茌.引入多元评价机制 激励学生主动学习[J].小学教学参考，2012（21）：95.

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