常静

摘 要：思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。

关键词：思维能力；课堂氛围；问题情境

小学数学思维能力的培养至关重要，因为这时恰逢学生由形象思维向抽象思维转化的关键时期。本文从以下几个方面论述培养学生思维能力的方法。

一、营造和谐愉悦的课堂氛围

课堂不但是学生学习知识的主要阵地，更是培养思维能力的必备空间。如果学生在一个索然无味、死气沉沉的课堂中上课，他们的自主学习能力会很弱，接受知识的意向不会太大，更别提思维能力培养了。相反，如果学生在一个和谐、民主、愉悦的课堂中上课，授课老师亲切幽默，这样的课堂环境极大地增加了学生对知识的渴求，学习的积极性也会相应提高，亲其师而信其道说的也是这个道理。在如此和谐愉悦的课堂中学习，学生就会主动地去听课、认真回答问题并提出自己独特的见解，潜移默化地提高他们的思维能力。

二、创设良好的问题情境

古人云：学起于思，思源于疑。这句话说的是在学习当中疑问与思考的重要意义。作为低年级的小学生，他们独立思考、完成事情的能力还不是太好，这就需要老师循循善诱，因势利导，提出问题，开拓学生的思维能力。在教学过程中问题的设计要满足以下两个方面：第一，问题要结合学生的切身生活设计，这样学生才会更有兴趣；第二，问题的设计要符合学生的实际学习水平与能力，切不可口若悬河、天马行空，否则就失去问题设计本身的意义。如在讲解“分数的基本性质”时，我举了这样一个例子，并提出了如下问题：一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸妈平均分着吃，你们所吃的香蕉各占香蕉总数的几分之几？这时学生异口同声地说：自己吃的香蕉占香蕉总数的■，爸妈吃的各占■。看见学生这么兴致盎然，我紧接着追问：同学们，如果让你们自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸妈平分，你们认为还可以怎样吃？迟疑了1分钟，有学生就举手说：如果是我，我会吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸妈各吃4根。也就是我吃香蕉的■，爸妈各吃香蕉的■。这时我微笑着点头，示意这位学生坐下。接着说：同学们，我们很小的时候就学过孔融让梨的故事，我们应不应该像孔融以及咱们班这位同学学习，把好吃的多留给自己的父母呢？学生报以热烈的掌声，表示以后会这样做。这样巧设实际生活问题，让学生独立思考，在拓展他们思维能力的同时教会了他们做人的基本标准。

还有在教学“乘法的初步认识”时，我一进入课堂就出示相同加数的连加法：5+5+5+5+5+5，8+8+8+8，题目出来后，我立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的语气说：“只要你们出相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”这时学生注意力非常集中，都急于想知道我有什么诀窍，也就是说激起了学生的求知欲望，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。所以说创设良好的问题情境，对学生的思维发展有着举足轻重的作用。

三、培养学生的语言表达能力

思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。思维决定着语言的表达；反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理。两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。首先，教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。其次，教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。在学生回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精练明了地说明问题。这样不仅培养了学生的语言表达能力，更有利于训练学生的思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

四、恰当的表扬

所谓表扬是指对认为好的思想或是行为给予的一种肯定态度，它被广泛应用于教学的过程中。在表扬的过程中，学生更加自信了，学习更加努力了，也使老师与学生之间的距离变得亲近了，在一个相对温馨、舒适的环境里上课，学生的思维能力自然就开阔了。作为低年级的小学生，他们的自制力、是非对错的判断能力是很弱的，这时表扬会显得尤为重要。“你做得真棒”“还有更好的方法吗”这样的表扬与鼓励，使得受表扬的学生对自身的价值有了一个肯定。对于那些没有接受表扬的学生来说，老师对其他同学的表扬无疑是自己前进的动力与催化剂。他们会绞尽脑汁，充分发挥自己的聪明才智迎接老师的提问，他们的思维能力也在这个过程中得到了培养。

五、多媒体辅助课堂教学

多媒体教学以其形象、生动、具体、可以外放声音等优势被广泛应用于各个学科以及不同专业的教学之中，同样多媒体运用于小学数学的教学过程中，对于拓宽学生的视野、丰富学生的想象力、培养学生的思维能力是大有裨益的。

在教授“位置与方向”这个内容时，我是以北京与苏州两个地方为例进行讲解的。当时第一节课我是用粉笔在黑板上点了两个点，左上方代表北京，右下方代表蘇州，这时大家对北京与苏州的方位就会仅仅停留在这两个点上，思维不会有太大拓展。等下一节课时，我复习的依旧是“位置与方向”，依旧以北京、苏州两地为例展开复习。这次与上次不同的是我选取了多媒体辅助教学，在中国地图上用红圈标注出北京、苏州两地，两地直接用直线连接，这样在授课的过程中大家都听得兴趣盎然，学生不但知道了北京在苏州的什么方向、北京与苏州的距离，还看清了中国地图的轮廓，各个省的面积大小也能一目了然，在培养学生形象思维的同时也丰富了他们的地理知识。

我国古代学者曾提出“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发引导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好的促进作用。所以，我们每位数学老师都应学会在数学教学中通过一切可行的教学手段来培养孩子的思维能力。

参考文献：

[1]张科荣.创设数学问题情境，提高学生思维能力[J].新课程（小学），2012（9）.

[2]胡薇.多媒体在小学数学思维能力培养中的有效运用[J].考试周刊，2017（11）.endprint