王普杰

摘 要：高效课堂的构建是本世纪以来课程改革所提出的教育教学活动需要坚持的理念、原则和方式。高效课堂的提出主要是针对传统课堂教学中教师以灌输式为主的教学模式下，学生难以掌握有价值的数学知识，难以运用数学知识来解决实际问题这一问题而提出的。我们提出的高效性主要是指学生能在简单的数学知识传授的过程中自主地掌握一定的数学学习方法，能灵活地运用所学到的数学知识。

关键词：小学数学；课堂教学；高效教学

课堂教学的高效性是相对于教学低效而言的，主要是指在常态的课堂教学活动开展中，教师能充分地发挥自身的引导作用，积极地为学生创设生动有趣的活动，使学生能在自主参与中产生数学学习兴趣，并掌握一定的数学学习方法，运用所学到的知识来解决实际问题。但是在当前应试教育背景下，还有一部分教师没有认识到教学高效性的重要性，为了能在有限的课堂时间里使学生掌握更多的知识，仍以灌输式教学为主，忽视了学生的主体性，学生难以有自主参与的机会。这都是影响课堂教学高效性的原因。针对这一问题，我将课堂教学高效性落实到小学数学教学中，采取实验方式来进行探究。

一、小学数学课堂教学高效性实验

1.实验对象和目的

我将所教班级学生作为此次实验的对象，将改变传统的小学数学教学方式，采取多样化的教学手段来提高课堂教学质量作为实验目的。

2.实验方法

在我所从教的学校随机选取两个班级，一个班级仍采取传统的知识灌输的教学方式，将此成为普通版，一个班级采取多样化的教学方式，称为实验班。对这两个班级进行为期一学期的教学观察，在期末对这两个班的教学情况和学生的学习情况进行总结评价，看哪一个班的教学质量比较高。需要注意的是，期末考核所依据的标准和考核方式具有客观性，减少主观因素的影响，从而保证此次实验的准确性。

3.实验假设

经过一学期的教学，可以明显地看到实验班学生的数学学习兴趣、学习质量要稍高于普通班。实验班的学生不仅能主动参与到课堂活动中来，还能在参与中自主发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的数学应用能力。

二、小学数学课堂教学高效性策略

1.转变教学理念

在传统小学理念的影响下，教师在普通班开展数学教学活动的时候仍以教师的教作为教学中心，将知识灌输作为主要的方式，只要学生能将自己所讲述的知识一一记牢，就算完成了教学任务，学生在班级中越少发言，教学时间就越多，讲授的知识就会越多。在普通班，教师尽管能在有限的时间里讲授更多的数学知识，但是学生只能靠死记硬背来识记这些知识，对其应用无从谈起。而教师在实验班则树立起以学生为中心的理念，在尊重学生个性差异和数学学习实际水平的基础上，采取多样化的教学手段，如情境创设、做中学等引导学生自主探究，学生在对新知的兴趣驱使下，常常会主动参与到活动中来，在活动中理解、体验、运用數学知识。所以，在实现小学数学课堂教学高效性的时候，教师首先要转变传统的教学理念，树立学生为主体的教学理念，以学生为中心来创设多样化的教学活动。

2.改变教学方式

正如皮亚杰所说的：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就不能得到发展。”比如，在教学“分数的基本性质”这一内容的时候，教师可以为学生创设动手操作的情境：在上课之初，让每一学生都拿出一张白纸，然后将这张纸折叠成相等的两部分，用手中的笔将其一半涂上颜色，学生可以发现有的纸被涂上了颜色；接着再将纸进行折叠，折成四等分，此时，学生可以发现有的纸被涂上了颜色，以此类推，学生自然可以发现折叠三次会有被染色，最后引导学生观察所涂的颜色是一样的，此时他们可以知道这三个分数是相等的。学生在动手操作中直观地观察到这三个分数是相等的，此时教师就可以引导他们观察、分析三个分数的分子、分母有何特点，自主探究出分子与分母的关系，概括出分数的基本性质。如此，学生的动手能力和思维能力都能得到发展。

3.改变练习方式

在普通班小学数学教学活动开展中，教师仍按照课后习题的形式来引导学生巩固所学知识，这种方式只能使学生运用当堂课所学到的知识来解决某一固定问题，无法对其延伸、拓展，教师关注的是练习的数量而非质量。而在实验班，教师会充分发挥学生的主观能动性，在保证练习“数量”的基础上，加强其“质量”，即利用有限的练习题引导学生探究解题规律，并利用该规律解决同样类型的问题，做到举一反三。这样可以在保证练习数量的基础上，使学生将所学到的知识转化为认知能力，沟通了分散的知识，有利于建立知识体系。

总之，在小学数学课堂高效性教学中，教师要转变教学理念、教学方式以及练习方式，真正地将学生作为课堂活动的主体，以多样化的教学活动来激发学生的数学学习兴趣，以此提高数学教学质量。

参考文献：

[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

[2]辛玉华.对小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].中国校外教育旬刊，2016（11）.endprint