聂佳

摘 要：“生活，这是一切书籍中第一本重要的书。”罗曼·罗兰在《母与子》一书中如是说。人类知识经验的获取都源于生活，要珍视生活经验的价值。陶行知先生提出：要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。

关键词：课例分析；小学数学；生活化；教学策略

课程标准中提出“数学学习活动要重视数学与生活的联系，要使学生通过义务教育阶段的数学学习，能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验”的总体目标，便是对“教育即生活”的诠释。通过对教学课例的观察，分析教师采取的教学策略，阐述关于小学数学生活化教学策略的几点思考。

一、引言

教育家陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们认为学校学习生活是孩子生活的重要部分，在孩子的成长过程中起着重要的作用。陶先生所倡导的“自由的生活”不是让孩子自己想干嘛就干嘛，而是在有序的课堂组织教学过程中感受到“自由”。这种自由，是教师在充分尊重学生的基础上，给予学生被尊重的感觉，让学生在安全、和谐的学习活动中，有了大胆表达自己看法的时机和胆量。

现阶段普遍的大班额集体教学模式课堂教学活动的时间、空间都很有限，要想更大程度地给孩子们创造出学习数学“自由的生活”空间，我们认为应该改变以教师讲授为主的传统“听课”“做练习”“做作业”“考试”等教学模式。给孩子营造更多去实践、猜想、讨论、验证的活动氛围，将生活中的数学素材、生活化的活动方式融于课堂教学活动之中。为此，“教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，积极转变教学方式，引导学生实现学习方式的转变”。

通过观课、议课等教学研讨活动并结合自己的教学实践，我们对小学数学生活化的教学策略有以下一些思考。

二、策略一：将孩子带出教室，在户外实践活动中感知数学知识

教学片段：在教学《千米的认识》这一内容时，老师就采用了实践活动的教学方法，老师将孩子们带到学校操场，在200米的跑道上走5圈。孩子们簇拥在老师的身边，有说有笑地一起快步向前，走完1000米以后跟老师感叹：“老师，这一千米好远哦！”

观察思考：千米的认识，如果只是停留在1千米=1000米单位换算的关系式的读、记、背、机械练习基础上，孩子们很难理解千米是什么。而经历了20分钟左右的行走，孩子们感知了1千米的路是比较长的，千米是一个比米要长很多的长度单位。教学活动中，师生其乐融融地走着，不正说明孩子们喜欢这样的学习方式吗？在教学《周长的认识》时，也可以将孩子带到操场上，分组测量乒乓台、篮球场、排球场、羽毛球场的长与宽。

三、策略二：将游戏活动带入课堂，让孩子的自由思考的空间

教学片段：在计量单位综合活动课中，老师将苹果带入课堂，跟孩子们玩起了“猜苹果质量、猜苹果皮长度”的游戏。孩子们通过亲手掂量、亲眼观察，将自己认为正确的答案写在小纸片上，再由老师和同学用秤和尺子測量得出正确答案，在规定的误差范围内的同学获得吃苹果的奖励。

观察思考：在活动过程中，每一位孩子都参与到活动中，经历了猜测、验证的过程。直到期末，孩子们在回忆一学期印象最深刻的教学活动时，很多同学都提及这个活动：“既学了知识，又获得了奖励，这样的课太好玩啦！”

四、策略三：根据教学内容，准备人手一份的学具，让孩子动手操作，在活动中学习数学

教学片段：在教学《分数的初步认识》时，孩子们每人一张长方形的纸，折叠以后再涂上它的二分之一。当老师拿着几个同学的作品通过投影呈现出来的时候，同学们争先发言：“有两个同学涂对了，那个黄颜色彩笔涂的同学涂得很好”“有两个同学涂错了”“那个涂成了四分之一”“还有一个涂成了全部，一分之一”。老师请涂对了的同学说一说自己是怎么涂的。学生回答：“先对折一次，再涂，打开以后，涂了的就是这张纸的二分之一。”老师追问：“猜猜涂成四分之一的同学是怎么涂出来的。”学生回答：“对折过后，又对折了一次，就涂成了四分之一。”借助学生的错误练习，老师引入了接下来的教学内容——“将一张正方形的纸折出它的四份之一”。

观察思考：在操作学习活动中，每个同学都有一张纸，他们认真地涂着。虽然可能他会涂错，但是要允许学生错误的尝试，人类不正是在不断尝试、错误、纠正错误的过程中发展的吗？有时，错误的案例也能给人很深的启迪。老师在教学活动的设计中，就要给孩子们创设去尝试操作的学习环节。哪怕一张小小的纸片，一捆短短的小棒，必须每人具备，让每一个孩子都有动手实践的机会。

孩子是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者。教师要改变传统以教师讲授为主的教学模式，转变教师权威至上的“一言堂”教学观念。使学生乐意投入到数学活动中去，促进学生全面、持续、和谐地发展。endprint