姜丽

摘 要：在小学语文阅读教学中应用合作学习，要求教师能够合理分组，精心设计问题，适当参与和指点，科学全面地评价学生的合作学习效果，从而促进学生综合能力的发展。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

阅读教学属于小学语文教学的重要组成部分，对于学生阅读能力和理解能力的培养至关重要。在实践教学中通过采取合作学习的方式，能够取得良好的教学效果。所以，教师必须对合作学习模式深入分析，合理应用，充分发挥出其教学效果。

一、科学分工分组，明确合作学习内容

分组合作学习的应用，首要工作在于分组。在分组阶段，需要教师对下面内容加以重视。在一个班级中，小学生之间的基础知识情况、接受理解能力以及学习能力方面均存在着差异性，因此在分组时必须确保每个小组之间的整体实力均衡，如果将学习能力比较差的学生分到一个小组中，不仅无法起到合作学习的效果，反而还会导致该组学生产生心理落差，打击学生的学习积极性，影响学生的进一步发展。所以，教师必须公正合理地进行分组，遵循差异性原则，将班级中优秀生、中等生以及学困生合理地安排，以此使优秀生能够带动学困生，确保了所有学生均能够参与到小组合作学习中，使探究活动可以有效开展。此外，在小学语文阅读教学中，考虑到学生认知能力有限而语文教材信息量又比较大，学生学习起来有一定的难度。因此要求教师能够在开展合作学习时，对文章进行充分分析，明确哪些内容需要采取合作学习方式，哪些内容需要教师的辅助来完成。

二、设置问题，让学生进行问题合作分析

在小学语文阅读合作学习过程中，学生肯定是围绕问题展开合作学习，通过交流和探讨，最终实现问题的解决。因此，要求教师能够在阅读教学中，善于捕捉时机，合理设置问题，确保学生能够通过问题，对文章内容有更加深刻透彻的理解，由此提升学习质量和学习效率。如在《苹果里的“五角星”》教学中，课堂开始阶段，教师便可以设计问题：苹果与五角星有什么联系？同学们在吃苹果时，是否发现五角星？此问题非常具有趣味性，极大程度地吸引了学生的注意力，调动了学生探索欲望。然后，可以引导学生展开合作学习。首先，让小组成员阅读文章和分析文章，然后小组成员相互之间进行讨论，表达自己对文章的理解；然后，通过小组成员的相互沟通，大家对于教师所提出的问题，通过课本均可以找到答案，同时也体会到了作者的表达意圖，做任何事情要有打破常规手段的思维，由此才能够形成良好的创造能力。由此可见，学生通过小组合作学习的方式，对文章内容有更为深刻的理解，深刻领悟作者的情感和思想，有效提升学生自身的道德和素质。

三、教师适度参与，给予学生适当指导

考虑到小学生年龄比较小，阅读能力和理解能力比较低，即便是在小组讨论过程中，面对一篇文章时也无法做到深刻全面的理解；如果整个小组成员都无法解决问题，此时便需要教师及时提供帮助和点拨。因此，教师必须发挥好自身的组织者和参与者作用，注意观察每一个学习小组的情况，及时参与到遇到问题的小组中，了解学生的想法，注重引导和点拨，由此使小组能够顺利完成学习任务。如在《望庐山瀑布》古诗教学中，首先，教师带领学生朗读此篇古诗，使学生能够体会到古诗所展示出的壮丽雄伟；然后，给予学生充足的时间，进行小组合作学习，学生可以查阅相关材料，理解古诗含义，对古诗的写作背景、古诗所表达的情感进行掌握。如果在此期间有小组遇到问题，教师需要以平等的身份，参与进来，使学生能够更加全面地理解古诗含义和思想。

四、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力

在小组合作学习过程中，评价环节属于非常重要的组成部分。能否进行全面有效的评价，对于合作学习的教学效果具有直接影响。因此，教师需要选择合理的评价方式。首先，要求教师能够对阅读教学内容进行全面的总结，客观评价学生在小组合作学习过程中的表现，使所有学生意识到，自身是否全面地参与到合作学习中，是否在合作学习中遵守规定、相互合作等。其次，采取学生自评的方式，对于小组成员的合作学习表现，学生必须实事求是客观评价本组的学习表现。最后，民主评价，通过小组之间的互评，要求学生能够发现和学习其他学习小组的优点，由此不断提升自己。此种良好的竞争氛围，极大程度地提升了合作学习效果，使合作学习更加具有活力。

总而言之，在小学语文阅读教学中采取合作学习的方式，不仅有利于培养学生的合作意识和竞争意识，同时有利于学生更加透彻地理解文章内容和思想，促进自身理解能力和归纳能力的提升。因此，在实践教学中，教师需要针对文章内容，合理采取合作学习方式，切实促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.

[2]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）：88-89.endprint