吕芳

摘 要：通过主题讨论，培训策略可围绕着调研本校信息化教学所存在的问题、问题导向下确定培训的重点和模式、按照学科类别实施差异化能力培训、对基础薄弱教师开展专项能力训练等四个方面来构建。

关键词：信息技术应用能力；培训；基础教育

在基础教育领域进行新课程改革，其中就涉及以新的教学模式来完成课堂教学。因此，增强教师信息技术应用能力的培训，便成为了推进新课程改革的任务之一。事实上，无论是城镇学校还是乡村学校，都在校本要求下着手对教师进行基于多媒体操作的信息技术应用能力的培训。但从培训的效果来看，其质量仍有待提高。之所以提出这一观点，归因于当前在对教师进行信息技术应用能力培训时，并未按照学科方向和课程性质来进行细分，这样就可能使得培训内容较为同质，而具体的能力指向性并不强。

一、当前教师信息技术应用能力培训存在的不足

结合笔者的调研，可以从以下三个方面来认识当前培训所存在的不足：

1.未能明确培训的重点

目前，诸多学校在对教师进行信息技术能力培训时，仍处在经验总结阶段。在这一阶段，因缺乏必要的课程培训大纲，以及缺少对校本要求的深入解析。使得在能力培训中未能明确培训的重点。事实上，当前的培训需追求短、平、快的效果，所以培训重点应聚焦于课件准备、制作和教学实施环节。

2.未能关注学科的差异

未能关注学科的差异性，在同一标准下来进行能力培训，这不仅将使教师们苦乐不均，也会误导教师的教学模式创新工作。通过考察和论证不难发现，理科更加注重推理教学，所以在教学中仍需强调板书；文史类教学则需要增强课程内容的具体性和生动性，所以应充分利用PPT和视频。可见，因未能关注学科的差异性，便使得日常培训并不能完全解决教师的教学问题。

3.未能评估教师的能力

未能评估教师的能力，主要指向了在开展能力培训时，并未对教师已有的信息化应用能力水平进行评估，这样就可能使得培训内容显得繁杂，而且主次不分。

二、增强教师信息技术应用能力培训的着眼点

在问题导向下，这里提出以下三个方面的着眼点：

1.着眼于突出校本要求

毫无疑问，对广大教师开展信息技术应用能力培训将消耗学校的大量资源，所以在实施培训时也应关注“产出/投入”问题。为了提高“产出/投入”的比值，这里就需要在突出校本要求的基础上，为本校教师量身打造培训内容。如笔者所在的学校，教师普遍具有基本的信息技术应用能力，那么在培训时就着重使得该能力更加精细化。

2.着眼于课程教学特征

显而易见，语文与数学在教学形式和教学方法等方面都存在着差异，而信息化技术在课堂教学中的应用，应起到增进其教学效果的作用，而不是打破传统的教学形式和教法。为此，在对教师进行信息技术应用能力培训前，应对教师进行分组，还需在培训内容上进行差异化设计。

3.着眼于定向开展培训

笔者在调研中感知到，处于35岁以下的教师群体，其在信息化技术应用能力上整体好于35岁以上的教师。这就要求，在开展能力培训时应根据教师的年龄结构，对他们定向开展培训。

三、培训策略

根据以上所述，培训策略可从以下四个方面进行构建：

1.調研本校信息化教学所存在的问题

随着开放式教学法的广泛应用，以及多媒体教学平台在各所学校得到普及，当前教师都已具备一定的信息化教学能力。为了提高培训工作的绩效，这里就需要对现阶段所暴露出的教学问题进行调研。调研的方式可以为：随堂听课，组织教师座谈，对学生开展问卷调查。这样一来，就能使培训工作做到有的放矢，提升“产出/投入”的比值。

2.问题导向下确定培训的重点和模式

在问题导向下，就需要确定培训的重点和模式。由笔者所在学校的问题出发，培训的重点放在了使多媒体教学与传统教学模式相融合。现阶段所暴露出的问题在于，信息化教学的形式大于其所发挥的课堂效能，所以需要在微课设计上来强化教师的信息技术应用能力。在模式的选择上，本校采取了培训与教研组集体研讨相结合。

3.按照学科类别实施差异化能力培训

为了降低培训工作的难度和强度，在实施按学科进行差别化培训时，可以采取通识性培训和差别化培训相结合来进行。如在对数学教师进行能力培训时，前一阶段仍与其他课程的教师一起参加。而在涉及代数、几何的具体教学应用时，则在教研组集体研讨、培训的专题讨论中来展开。这样一来，就能在明确培训重点的基础上，提升具体学科、课程教师的信息技术应用能力。

4.对基础薄弱教师开展专项能力训练

这里需要重视40岁以上教师的诉求，这一年龄段的教师因主客观因素的影响，在完善自身的信息化应用能力方面存在着现实困难。为此，学校应对他们开展专项能力训练，并积极发挥教研组的集体力量，在帮带机制下和教学实践中不断提升这类教师的应用能力。

参考文献：

[1]张屹，马静思，周平红，等.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（1）：104-110.

[2]单丽.提升中小学教师信息技术应用能力的培训课程开发实践[J].中国电化教育，2015（2）：129-133.endprint