周利苹

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着一系列的改革要求。很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，单元知识结构教学模式就是其中的一种。这是一种有效的教学模式，将其应用在小学数学教学之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理清知识点之间的联系，从而达到优化课堂教学效果的目的。

关键词：单元知识结构；小学；数学；教学设计

数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，这也是很多小学生对数学学习始终不感兴趣的主要原因。小学数学知识是一个复杂且庞大的体系，知识点之间环环相扣，有着较强的联系。数学教师在教学过程中需要引导学生找到知识点之间的联系，采取单元知识结构的教学方式，帮助学生理清思路，全面把握数学知识点，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

一、单元知识结构的概述

顾名思义，单元知识结构就是以单元为单位，考虑到本单元知识与其他有关单元知识之间的联系，将其充分结合起来进行教学，有的时候甚至涉及相关学科之间的联系。就小学数学这门学科而言，单元知识结构就是指单元数学学科的知识结构和其他相关领域、学科、单元之间的关系和结构。在此基础上进行的数学教学主要指以小学生在学习该单元知识时的心理过程为基础，对小学学科教学以及本单元课堂教学进行整体设计和实施，而不是像传统教学方式那样一个课时一个课时进行备课。这种教学模式不仅可以减轻老师的教学负担，还能降低学生的学习难度。相对于传统的逐个课时教学模式，单元结构教学方式下，数学教师可以在同样的时间内给学生传授更多的数学知识，而学生也可以在相同的时间内掌握和吸收更多的数学知识[1]。

二、基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计

1.明确单元知识结构

数学教师要想在数学课堂教学中有效运用单元知识结构教学模式，首先要做的就是对单元知识结构进行明确，这是单元知识结构教学活动顺利、高效开展的基础和前提。笔者认为，数学教师可以通过以下步骤对单元知识结构进行明确：

第一，数学教师要对相关的学生用书、教师用书、新课程标准以及相关的配套练习等教学资源和学习资源进行全面、整体的熟悉，做到了然于胸。

第二，深入研究教学使用的版本教材，做好烂熟于心，同时还要尽量对境外的教材以及其他版本教材进行了解，通过相互比较加以选择，结合实际情况进行改编和重组。

第三，要对小学数学学科的领域知识进行细致入微的分析，同时还要对这些知识之间的联系进行分析和把握，将“学段”的界限打破，这是整合单元知识的有效措施，也是必经之路[2]。

第四，在上述基础上，数学教师要对即将要进行教学的单元知识结构进行具体入味的分析，并且根据内在的联系建构单元学科知识结构。

2.把握学生的心理过程

学生是教学活动中的主体，这是新课程标准一再强调的要求。数学教师要清楚认识到这一点，在教学过程中突出学生的主体地位，关注学生的心理过程，只有让学生全面掌握的教学才是成功的教学，数学老师要对此加以重视。在进行单元知识结构教学设计过程中，做好学情前测工作。通过学生平时的作业情况、学习表现等全面了解和掌握学生的学习能力、理解能力、学习需求、性格特点、兴趣爱好等。综合这些因素再进行教学内容的设计，在充分把握这些因素的基础上设计出来的教学内容，更容易激发学生的学习兴趣，也更能被学生所理解。既符合学生的学习需求，又能优化课堂教学效果。

3.确定单元知识结构中的难点和重点以及教学目标

无论使用什么样的教学模式，教学目标的确定都是一个非常重要的环节。之所以数学教师的指导非常重要，是因为数学教师能够站在一个系统、全面的立场上对单元教学目标进行确定，同时还能有效把握学生的学习难点和学习重点。数学教师要想有效确定单元知识结构中的难点、重点和教学目标，必须要基于对学生学习心理过程全面把握的基础上[3]。

例如，在学习“20以内加减法”这节内容的时候，数学老师制定的教学目标就不能仅仅停留在字面意义上，也就是说不止要求学生掌握20以内加减法的概念、算理以及竖式计算等，应当将重点放在如何通过“20以内加减法”这节内容知识，让学生对数字的“一般性”和“抽象性”有进一步的体会，再在此基础上去理解算理、加减法含义以及竖式计算。如果仅仅将教学重点放在字面意思上理解和教学，“数字”也就脱离了具体事物的獨立性和倾向性。后一种教学设计主要指“数字”与具体事物联系的可能性。

4.进行单元检测的编制

一般情况下，人们往往认为应当在进行单元教学之后去编制单元检测以及对其加以实施。实际上，数学教师在对单元知识结构进行明确、对学生学习心理进行把握、确定教学难点、重点以及教学目标之后就要进行单元检测的编制工作[4]。

“凡事预则立，不预则废”，数学教师要抓住教学预设性、为人性和人为性等特点，进行单元检测的编制，为教学评估活动提供有效性又有可信度的依据。首先，数学教师要选择合适的教学或学习评估依据。例如，数学教师可以将情感、技能和认知三个领域的内容作为标准纳入教学评估体系之中。其次，数学教师再根据自己选择的评估依据，对单元知识结构进行细化和具体分析，形成评估的双向细目表。最后，教师再根据学生的心理过程，选择可以进行评估的题型，进行检测题目的编制，组成一份具有系统性的“单元检测”。

5.设计单元学习活动或教学活动

数学教师要想有效运用单元知识结构教学模式，除了做好上述几点，还要进行单元学习活动或者教学活动的设计。首先，数学教师要抓住知识之间的内在联系并进行深入分析。以上文中的“20以内加减法”教学为例，这个单元一共被划分为五个不同的部分，分别是对加法的初步认识、对减法的初步认识、对加减法内在联系的初步认识、实践运用、加减和连加连减的混合。数学教师要对这些知识进行深入的分析，有效把握内在的联系。其次，数学教师还要考虑到本单元知识结构和其他单元知识结构以及其他领域之间的联系，这是一种外在的联系。同样以“20以内加减法”教学为例，数学教师不仅要考虑这节单元的内在联系，还要充分考虑到这些知识和学生生活经验之间的关系，譬如拨珠算、手指算等。最后，数学教师再根据“逐层递进”的原则对学生的心理操作过程进行深入细致的分析。再以上文教学内容为例，数学教师除了要强调情境多样化，还要对情境之后的不变多加注意，譬如可以考虑一下是否能够多增加一组“数字不变，情境多样”学习材料，以此将自己对教学难点、重点以及目标的把握与确定充分凸显出来。

综上所述，单元知识结构教学模式具有一定的优势，将其运用在小学数学教学之中，可以降低学生的学习难度，帮助学生全面把握和吸收数学知识点。数学教师要对此加以重视，综合有关的评价理论、测量理论、教学理论、学习理论和教育理论等进行教学设计，以此达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：33-34.

[2]“小学数学整体结构教学研究”课题组.小学数学整体结构教学的实验研究[J].课程·教材·教法，2000（8）：17-18.

[3]叶笑竹.浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新[J].学周刊，2016（3）：21-22.

[4]李志军.小学数学课堂教学设计问题及对策研究[J].学周刊，2016（6）：33-34.endprint