刘永锋

人以德为先，我们的教育目标是培养德才兼备的人才。这就需要我们不但要教书，还要育人，在教育教学过程中，时时处处都要对学生进行德育的渗透，作为教育工作者，我们无一例外。教师要时时处处关注学生的需要，深入学生的学习、生活乃至其他方面，尽可能对学生进行心与心的沟通、心与心的交融、心与心的对话。只有这样，我们的教育才能达到标本兼治的效果，才能达到教书育人的目的。

我在工作中，主要从以下几个方面对学生进行德育渗透。

一、在学生中树立榜样

我们都知道，榜样的力量是无穷的，榜样会带动学生积极地向好的方面发展，这种言行的实施是非强迫性的，是潜移默化的影响结果，能使学生很好地接受，不至于使学生处于被动地位，他们会很自主地选择好的行为去做，改掉不良的言行。

在教学中，一方面注意自身的言谈举止，在学生中树立教师良好的形象，做到为人师表，身教重于言教。如上课前我提前两分钟或更多的时间到教室，提前做好我自己的准备工作，然后对学生说：“我准备好了，你准备好了吗？”这时学生会在你的带动下，积极地准备好。另一方面，还要表扬准备快的同学，树立学生中的榜样，让学生时时处处注意自己的言行举止，树立榜样要贯穿到教学的整个过程中，从而使学生养成良好的课堂行为习惯，从而保证课堂秩序井然，提高课堂教学效果。

二、抓住小事及时对学生进行教育

我们知道教育中无小事，任何琐碎的事情的背后都蕴涵着巨大的德育因素，我们如果能够抓住这些小事，并对学生进行教育，学生会受益匪浅。因为事实胜于雄辩，任何大道理都是基于一定的事实才归纳总结出来。运用小事对学生进行教育，避免了呆板的说教，有事实作为教育的基础，学生会乐于思考事情的对与错，培养了他们的是非判断能力。

有一次，我到三年级二班上课，上课预备铃正打着的时候我走进教室，却看到几个学生争论不休，其中一个学生还哭哭啼啼的，看得出来她很委屈，其他学生也显出混乱的样子，实习的老师在一旁劝阻也无济于事。我当即让学生停止了喧闹，立即坐好。但为了不影响受委屈的学生情绪，我首先问清了事情的来龙去脉，经过我的一一追问，得知一个女孩王某的古筝指甲不见了，她怀疑是她旁边的女孩邵某拿的，而邵某却不承认，说她根本都没有拿她的指甲。可是王某却坚持她的意见。我说：“你凭什么说是邵某拿你的指甲了？你看到了吗？”她说没有，可是她说：“我听何某说的，何某说是邵某拿我的指甲的。”我又去追问何某：“你亲眼看到邵某拿王某的指甲了吗？”“没有，可是我确信是她拿的。”这时我生气地说：“没有亲眼看到的事我们是不能随便说的，眼见为实，耳听为虚，我们怎么能听风就是雨呢？这样会冤枉好人的，知道吗？”“何某，你没有亲眼看到邵某拿王某的指甲就不应该说是邵某拿的，你明白吗？”那个孩子低下了头，知道自己做错了事。“其他同学也应该记住这个教训的。好了，铃声就是命令，我们应该上课了，虽然没有找到指甲，但是我们必须上课了，你们说是吗？受委屈的同学现在要放下思想包袱，我们下课再来找指甲好吗？”同学们都打起精神上起课来。我在课前两分钟内很好地处理了这件小事，收到了好的教育效果。

在教学中这样的事时有发生，面对这些事情，我们不仅仅是简单地说教，还要发动学生对这件事进行讨论，向学生渗透做人做事的道理，学生会因为是发生在自己身边的事更加認真地去面对，并形成正确的认识，教育效果好。在处理这样那样的事情过程中，我们自身的教育能力、随机应变能力也有所提高，可以说是教学相长也。

三、对学生进行科学学习态度的培养，使学生形成爱提问题，善于动脑筋思考，不怕困难，敢于实验的动手实践精神

教学中我总会对敢于发问、敢于质疑的学生提出表扬，使学生意识到科学就需要这样的精神，另外我还经常给学生讲述科学家发明创造的故事，让学生从科学家身上学到可贵的精神。我认为教给学生科学知识不是主要的，重要的是让学生在科学学习中形成科学的学习方法和学习态度，意识到我们应该热爱科学，敢于攀登科学高峰，从身边科学做起就是达到了科学教育的目的。

对学生的德育渗透是贯穿于教学始终的，它与所有的教育工作者是紧密相连的，我们只有共同携起手来，才能把学生培养成德智体美全面发展的人，才能使学生形成健康的人格，为他们的进步注入动力。

总之，把育人摆在工作的首位，除做好自己的本职工作之外，还要树立时时想着学生，处处为了学生，一切服务于学生，以学生为主体的教育思想，在适当的时候向学生渗透德育思想。做到与学生打成一片，与学生心心相连，与学生进行心与心的沟通、心与心的对话，尊重、信任每一个学生，只有这样才能使每个学生最终形成健康的人格。

参考文献：

[1]倪嘉龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C]，2012.

[2]徐丽平.农村小学生养成教育的培养[J].中国校外教育，2011（5）.endprint