高德伟

摘 要：探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。在小学数学教学中，充分利用教材的情境图资源，深挖文本，提取核心情境信息进行优化，巧妙创设问题情境，培养学生的“问题意识”，提高学生的数学综合能力。

关键词：情境图；数学信息；问题意识

在教学实施过程中，具体的生活情境拉近了生活与数学的距离，使学生在学习过程中深刻感悟到：“数学源于生活而应用于生活。”从而使情境教学成为新课程区别于传统教学的重要方式，情境图也成为课程标准数学教材编写的一大特色。比如青岛版小学数学教材，在编写中选取密切联系学生生活、生动有趣的素材构成的主题情境图，以“信息窗”的形式呈现情境和信息，通过几个“信息窗”的叠加构成“情境串”，引发出一系列的问题，形成“问题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课程。问题情境的创设不仅是教师设疑，学生回答，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，潜移默化地培养了学生的问题意识，提高了学生提出问题和解决问题的能力。如何根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境，进而培养学生的问题意识，调动学生心智活动的积极性，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设符合学生心智特点的问题情境，启蒙学生的“问题意识”

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。但对于小学生、特别是低段学生，一开始让他们根据数学信息提出有价值的数学问题，由于知识储备等原因，他们或许根本就不懂什么样的问题才是有价值的数学问题，又由于他们语言表达能力的欠缺，提出的问题可能描述得还不够完整、准确与到位。所以，老师要及时跟进评价、表扬、引导，让多个学生重复描述、互相补充、完善，集众人之口，汇合成合理的、简单的数学问题，教师再引导，“这个问题真有价值呀，哪个小朋友能一次叙述完整？”学生再提、教师再评价……在老师三番五次的示范、引导与鼓励下，学生不仅喜欢上了提问题，而且提出的问题也越来越完整、贴切，具有数学味。总之，创设趣味的、符合学生年龄心智特点的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。

二、创设悬念情境，激发学生主动学习

教材中的情境图是半成品，多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅情境图中，特别是问题指向性不明确的情境图，学生在观察过程中，只是不断地提取数学信息，不能提出有价值的数学问题，教师要本着“缘于教材而高于教材”的理念对情境图的信息进行整合、合理设计，通过设置悬念等方式，激发学生的求知欲和解决问题的动力。

我们知道，悬念设置的方法有很多，可以根据教学的实际需要而进行设定，所以，适当地悬念设置，可以整合、优化教材信息，实现教师由教教材向用教材教的转变，还能有利于学生的探究和智力开发，促进当前学习效果的提高。

三、提取情境图的核心信息，深挖文本，完成对教材的二次加工

情境图作为数学知识的切入口，其生动有趣、丰富多彩的内容时刻吸引着师生的眼球，也是教师在教学中的主要着力点。但很多教师在教学实施过程中，总是就情境图而创设情境，而忽视了教材编写的意图，对文本挖掘不深，没有真正理解情境图丰富的内涵，没有针对自己学生的实际情况进行取舍、进行二次加工，只是机械照搬，形式大于内容，导致学生提出的问题较为简单、较为肤浅，使情境图失去了应有的作用。

探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。因而教师在備课中，在明确学生学习目标的前提下，对文本深度挖掘，充分利用教材中的情境图，围绕达成学习目标需要解决的数学问题，提取核心“信息”，预设“问题情境”。在教学实施过程中，围绕预设的“问题情境”，对学生提出的小问题进行穿针引线，引导学生自觉摒弃无用或价值不大的信息及问题，进而提出好的问题，假以时日，学生的“问题意识”渐浓，从而“由疑到思、由思到学”贯穿到学生的整个学习过程，提高了学生的数学综合能力。

综上所述，小学生的知识面较窄，生活阅历尚浅，理解问题较为简单。所以，合情的问题情境的设置，有利于引导学生由表及里、由浅入深，透过现象看本质，在表象与本质中探疑，运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进问题意识的养成。

参考文献：

[1]刘坚.关于数学情境教育的思考[J].人民教育，2013（Z3）.

[2]章汉平.延展性数学情境设计与思考[J].教育科研论坛，2007（8）.endprint