崔晓波

摘 要：作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。作文教学如何适应学生的个体差异，实现教师的教学目标，全面提高学生的作文素质，《义务教育语文课程标准》提出要尊重学生的个性差异，而作文分层递进式教学正是体现了这一理念。在发挥学生主体性的基础上，在教师精心组织的引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所。

关键词：分层递进；因材施教；多元化评价

一、作文分层递进教学理论依据

分层递进式作文教学策略的实践运用，更切合素质教育的“三大要义”：教育要面向全体学生，要面向学生的各个方面，要使学生生动活泼主动全面地发展。分层递进式作文教学理论正是以创新教育思想为指导，承认学生在个性与才能上的差异，从激发学生写作兴趣出发，以语言文字基本功训练为主线，主张根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，促进每一个孩子在写作上的进步与发展。

二、分层递进式作文教学的意义

1.符合因材施教的原则

学生的基础知识、基础能力等各方面都有所不同，采用同一种教学目标和教学要求不能满足所有学生的需要。教学只有符合学生的实际水平，从实际出发，因材施教，始终把学生的学习状态控制在“跳一跳，摸得着”的层次，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的才能得到充分的发挥。

2.调动学生写作的积极性

统一的教学目标与教学要求，对于基础差的学生来说肯定过高，对于尖子生来说又过低。而这两种情况在学习写作的过程中都容易挫伤学生的学习积极性，只有从实际出发，根据不同的对象，提出适宜的教学目标与教学要求，化解学生畏惧作文的情绪。这样才能调动学生的写作积极性。

3.促进每个学生的成长

让每个学生学有所得，这是“分层”教学的精髓，也是实施素质教育的关键。“分层”教学可以一改“你有我有全都有”这种“一刀切”的老式教学法，真正做到面向全体学生，这样既不丢掉学困生，也能兼顾尖子生的发展，使每个学生都学有所得、学有所成。

三、分层递进式作文教学的实施策略

1.递进备课，把握学生层次

作文教学并不是培养作家，小学阶段能够把事情写清楚就可以。当然如果能够生动具体那更好了。基于此，可以把学生分为两类：一类是能够把事情写清楚，一类是无法写清楚一件事情。根據这两个层次而提出不同的标准：不能把文章写清楚的，只要求他把文章写清楚；而那些已经能把文章写清楚的同学，就可以提更高的要求，比如说把事情写生动，把文章写优美。

2.递进施教，注意个别辅导

为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，老师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。我根据学生的实际情况，基础差的达到基本性、标准性目标即可，鼓励他们大胆尝试，勇于说出自己的看法和见解，同时给予及时的表扬；中等水平的在实现基本目标的同时，以求达到“跳一跳够得着”的更高标准；优秀的就要发挥优势智能，拓展和提升相关的能力和素养。

3.递进练习，设计弹性作业

针对教学内容和学生实际能力，写作训练时，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对学困生低要求——写一两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好；对优生“压担子”，加大写作量，不仅篇幅要长，还要少写错字、病句，给予发挥才能的诸多机会，如多用好词好句以及各种修辞手法的运用等。

4.分层讲评，达到全面提高

（1）分层多元化评价

每一个人都渴望被人肯定。所以，我在评价时经常分层评价，采用词句段篇。教师在他面前说多少你“进步很大”“你很努力”之类的话，都不如当着全体学生的面把他们的好作文读出来。哪怕只读了一小段，甚至只有一句或是一个词用得好。那种被肯定的感觉，对他们而言也是莫大的荣耀，这样的评价也是最有激励作用的。

（2）寻找一个闪光点

讲评的时候，不管是作文写得好的学生还是写得不尽如人意的学生，教师一定要注意以正面评价为主，努力去发现学生的闪光点。对于写得好的学生，及时给予好评，让他们体会到成功的喜悦，让他们产生更多的成功。而许多平时写得不好的学生，可以为他们的一个好词好句而喝彩，千万不要吝啬自己的赞美之声，要让学生意识到自己可以写得很精彩。

（3）纵向比较评价

分层递进作文教学中，对待写得不好的学生，教师应该以一种纵向比较的目光来看待这样的学生，而不是拿他去和写得好的学生进行比较。比如说某一位学生原来写作连一句话都没有写通顺，经过几次写作训练后，语句是不是已经写通顺了。如果的确有进步，应该立即给予积极性的肯定。如班中的毛×同学，原来一件事情无法表达清楚，我就要求他写小事，写亲身经历的事，经过几次训练后，现在已经能够清楚地表达一件事了，这同样是一种非常巨大的进步，教师绝对不能视而不见。

总之，随着新课程理念不断深入每一位语文教师的心中，每一位教师都会认识到学生的个体差异。在作文教学中，这种尊重学生个体性差异而采用分层递式教学一定会被越来越多的语文教师所接受认可。endprint