杨雪花

摘 要：现在教师在教学中为了能让学生获得更好的教育，设计了越来越多适合学生的教学方法，小学语文教学中，每节课都有较多的知识点，并且现在的教学中需要学生自主参与，所以，在进行小学语文教学时选择了让学生合作学习的方法，这种方法起到了较好的效果，以《荷叶圆圆》为例来分析合作学习在小学语文教学中的运用。

关键词：合作学习；小学语文；课堂教学

一、合作制定学习目标

在一年级上学期，笔者在每次语文课上都会引导学生根据课文内容自己制定学习目标，因此学生们拥有一定制定学习目标的能力，但是他们个人的能力比较有限，因此通过小组合作学习学生们能有效地制定学习目标。笔者在布置了这一任务后，学生们开始小组合作学习了，笔者以其中一组为例展开分析。生1：我们每次语文课上都会有一些要求会认会写的字，那么这个就是其中的一个目标。生2：朗读也是。生3：但是要有感情。生4：还要将课文背诵下来。生5：你们看课文中都是说荷叶是我的什么，老师会不会让我们填写呢？这个也算其中一个目标吧。在他们谈论后，三个目标就呈现出来了。这个过程笔者没有进行参与，但是学生们却将应该完成的教学目标制定出来，可见合作学习能让学生的自主性得以体现。

二、合作学习完成教学目标

在课程开始时学生们通过合作学习制定了教学目标，他们自己心中就对整节课的教学内容有了大致的掌握，因此學生再通过自主学习完成教学目标就比较容易了。笔者将学生制定的目标整理后，在黑板上体现出来。学生就开始了下一阶段的合作学习，这一阶段的合作学习，笔者以“有感情地朗读课文”这一教学目标为例来分析合作学习在小学语文教学中的运用。师：同学们通过合作学习自己制定了教学目标，那是不是也要自己完成呢？现在我们来模仿小动物们一起来读一读课文吧，一会儿你们每个小组要有一名同学有感情地将课文朗读出来，我想看看哪个小组的荷叶“最圆”。同样以其中一个小组的合作为例。生1：这里一共有四个小动物，我们每个人选择一个最擅长的小动物来扮演它来读怎么样？生2：不对还有小水滴呢，怎么办？这时这个小组没有了思路，笔者发现了这个问题后对他们进行了引导。笔者说：“水珠落在地上是什么声音啊？”生3：没有声音。师：那是不是很轻呢？生4：是啊，是啊。老师我懂了是不是可以用轻轻的语气读出来。师：对，你们可以这样做。学生们在了解了这个问题后，开始自己分配角色了。因为这个小组是五名学生，所以一名学生读“荷叶圆圆的，绿绿的。”其他每名学生扮演各个角色。当每个人读完一遍之后，生5：我觉得我们读的感情好像还差一些，因为好多字我们都读不准，我们要不要先来将每个字都认准了，再来读呢？其他成员纷纷赞同，这个小组又开始了识字。在识字的过程中他们互相帮助，几乎每个同学都能将文中的字认出来，但是他们遇到了一个困惑：“坪”字都不认识。于是他们请教了笔者，笔者教给他们这个字的读法和坪的意思。之后他们又进行了朗读尝试，这一次他们发现朗读得更有感情了。这时笔者提出了意见，“你们要不要换一换角色来读课文，看看效果会不会更好。”他们欣然接受了笔者的意见，于是他们不断地更换角色来朗读文章。笔者提出的这个意见给了学生们一定的指导，让学生们将课文内容都感受了一遍，这样有助于他们理解整篇文章的意义。

三、合作学习评价

有效评价是学生合作学习的精神支撑，如果教师在学生们完成每一项内容时都不给予评价，学生们就不会知道自己哪些内容完成得好，哪些内容完成得不好，这样也就失去了合作学习的意义了。因此，笔者在学生们进行完朗读课文合作后，笔者对他们的合作学习进行了评价。首先，笔者让学生先将自己小组朗读的效果展示出来，再来进行评价。除了教师的评价，还让学生互评。这样学生能在评价中知道自己在小组学习中的问题。笔者将其中的一个片段展示出来。师：在刚才的朗读活动中，你们小组是怎么做的？生：我扮演小水珠先读，他们其他人听，我读完了他们夸我读得好，送我一个大拇指。××把“蹲在”的“在”读成了翘舌音，我们提醒了他，他说谢谢。师：他们合作得很好，掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候，其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学，听得多认真啊！你们谁想来评价一下呢？一名学生马上站起来说：“他的声音比我们响亮，读得比我们好，向你们学习。”师：小组之间既互相挑战又互相学习，进步才快！其他小组要向他们两组学习。

总之，整节课就在学生的自主学习中度过，课堂并不混乱，而且学生几乎都完成了教学目标，一些平时不爱参与课堂活动的学生也能参与到合作学习中，笔者认为这种合作学习的方式如果运用得当，能使学生们的学习能力提升得更快，笔者也要不断学习，提升自己的指导能力，在合作学习中能有效指导学生。

参考文献：

周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（4）.endprint