钱洁

摘 要：“百年大计，教育为本。”教师的生命力在于发展与创造，没有一流的发展环境与发展机制，就没有一流的教师发展力与创造力。为了提高育人质量，龙泉驿区顶层设计引领下的“三性课堂”顺时而生，催生着教育的变革，给教师的发展注入了生命力与活力，教师教学方式及学生学习方式都在发生着转变。

关键词：教育理念；语文教学；真善课堂

2015年初，学校经过全体教师讨论，提出了“做真善教育，育阳光新苗”的教育理念。“真善课堂”的关键落在“三真一善”。“三真”是指学生有真情，学生有真智，学生有真能；“一善”指学生通过课堂学习和常规教育逐步实现人格的完善。各个学科都有具体的做法与标准，作为一名语文教师，如何构建充满活力的真善课堂，真正体现教学以生为本，学生是学习的主体，我认为可以从以下几个方面入手：

一、夯实双基，多读多练，落实语文教学的学科性目标

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，我先检查学生的字、词掌握情况。然后，将作者的所见、所闻、科考结论作为本课的重点。我先出示这三部分的学习要求，让学生自由选择其中一个来学习，要求学生勾画相关语句并批注要点，并以填空的方式引导学生的发言，最后让学生做导游，给游客介绍雅鲁藏布大峡谷。在整个教学过程中，我辅助给学生提供了雅鲁藏布地图，让孩子们有一个更加清晰的空间印象。在“科考结论”部分的学习里，由于这一部分内容比较抽象，尤其是对“垂直的自然博物馆”的认知，我就用精美的课件将这一部分知识呈现出来，让学生有了一个更加清晰明确的认知，突破了对课文理解的难点。“学生自主学习—在小组内交流—集体交流汇报—学生做导游”，整堂课的教学设计和课堂教学关注的是每一个学生，加强了字词训练，注重了文章的表达方式，积极有效地开展听、说、读、写、议等语文实践活动，落实了语文教学的学科性。

二、情感熏陶，入情入理，落实语文教学的教育性目标

语文学科集人文性与工具性于一体，它的性质决定了它的育人性，因此小学语文教学“为人”的课堂不能异化为“唯知”的课堂，儿童的课堂应该是充满活力充满真诚的生命课堂。陶行知曾说：千教万教教人学真，“千学万学学做真人。”教学生求真崇善是我们的职责，语文教学更要重建课堂生活，可以把社会作为我们的大课堂，让老师和学生作为课堂的一部分，师生每时每刻都全身心地投入其中，相互学习，相互发现，取长补短，让语文学习的过程成为师生生命相互激荡、相互完善、共生共长的动态生成过程，从而全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。

如在教学《礼物》一文中，我谈话导入引出礼物；然后让学生感悟“安琪儿”自行车这个礼物，并让学生快速浏览课文，思考文中的父亲与女儿分别给你留下了怎样的印象？你从文章哪里看出来的？勾画出相应的句子。从而感悟父亲的爱和女儿的爱；再设疑：你们现在对礼物有了什么新认识？通过师生交流从而升华礼物，并让学生仿写礼物是 ；是 。最后是分享礼物，师生互赠礼物，可以是一句感谢的话，一句真情的问候，也可以是一本书等。这堂课我带领学生用“心”去读书，去思考，通过沟通交流去触动学生思维的内核，思考父亲是一个怎样的父亲，女儿是一个怎样的女儿？营造了一个“情感的课堂”。学生在其间感受父女间的真善、真情、真美，整个课堂洋溢着生命的激情，充盈着真切的体验，引领学生在生命的情感世界，向着求真、求善、求美的境界不断发展，真善课堂的教育性贯穿在整个教学中。

三、尊重学生，开放课堂，落实语文教学的创新性目标

泰戈尔曾经说过：教师与学生关系是一种心灵与心灵的约会关系。语文课堂应是学生心灵自由的家，学生能自由自在地进行语文游戏和活动，兴趣盎然，每個人都可以自由地发表意见，自由地参与教学活动。教师不急于将自己的观点灌输给学生，而是鼓励学生多方面多角度地思考并发表自己的见解，学生乐于质疑，敢于批判。这样持之以恒的教学，学生敢想、敢说、敢做，就能最大地发挥自己的潜力，渐渐地成长为一个善于思考、勇于创新的人体现真善课堂的“创新性”。

如，在教学《詹天佑》一文时，为了让学生感受詹天佑是爱国的工程师。我先模仿中央电视台《感动中国》栏目，让时光隧道穿梭到一百多年前，给詹天佑举行了一个颁奖典礼，然后我质疑，让学生找出相关语句说为什么感动中国的十佳人物里有詹天佑？带着问题，学生就能找出相关语句，如：詹天佑受到帝国主义的百般阻挠也不放弃；詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务；遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。开放的课堂，认真的研读，詹天佑的爱国精神不言而喻。同样，为了让学生体会詹天佑是一位杰出且具有科学精神的工程师。我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“精密、高山深涧、中部开凿井法、两端凿近法、人字形线路”，通过学生自己画、自己演并在小组内讨论、展示，这一切教学活动，学生自主学习，自主阅读，自主感悟，自主演练，每一名学生都参与了对重点词句的理解，并以此为切入口，突出了重点，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标。开放的课堂一改沉闷的局面，学生在课堂上也学得轻松、自然，落实了语文教学的学科性、创新性。

尊重学生还体现在以生为本，让学生成为学习中的主人，在学习中自悟自得，而不是教师包办代替。其策略可以是示范引路，这种方式应放在指导学生自悟自得的最初阶段；可以是提供相关条件，让学生在实践中探究感悟；可以是创设情境，将课文中某一段落、内容，用扮演角色、直接对话等方式表现出来；可以是对比品读；可以是填补文中空白，使学生悟到深处，得到更真切的收获，还可以是质疑问难、换位思考、审视批判验证等等。孩子在自读自得中实现自身的创新发展。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在“落实三性课堂”的目标上，我们还有一段很远的路，但只要选择了远方，就不怕风雨兼程。我期待着语文教学的蜕变，构建充满活力的真善课堂。

参考文献：

[1]宣晓群.谈阅读思维的基本过程[J].林区教学，2001（3）.

[2]张丽.如何让阅读和写作实现有效互动[J].作文成功之路（下），2014（6）.