徐萍萍

课标指出：语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径就是语文实践。因而，在语文教学实践中，如何拓展丰富语文学习资源进而为学生提供大量的实践机会，成为落实语文教育目标、提高学生语文实践能力的关键。长期以来，教师开展了不少有关拓展阅读教学的实践与研究，旨在以现有教材为依托，大胆整合、调适、补充语文阅读学习资源，贯串以“读写听说”的学生活动，让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

一、构建“读写听说”一体的拓展阅读活动

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的最主要途径就是听说读写。运用拓展阅读活动将课堂延伸到课外，能够使听说读写融合为一体，为学生提供更为广阔的实践平台。

例如，结合鲁教版八年级下册的教材整合议论文单元：通过第五单元三篇孟子的文章《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》引导学生习得议论文知识，结合第二单元的三篇演讲词《敬业与乐业》《最后一次演讲》《悼念玛丽·居里》引导学生感悟特殊场合下的议论文表达技巧。之后，可以此为依托，开展两项拓展阅读活动：一是“话说千古风流人物”的主题活动。让学生在阅读完《站在巨人的肩膀上》一书后，选取10位历史人物，运用颁奖词的形式写出对自己偶像的简介和评价，然后进行交流。这一活动，让学生从历史人物身上汲取了成长的养料。二是组织学生观看“超级演说家”的视频。让学生了解演讲词的有关知识，明白论点和论据的关系，并指导学生写演讲稿，要求必须用上两个名人事例、一句名言。学生精心修改后，可在班中组织“我心中的星”演讲比赛，评选出“草根超级演说家”。依托教材构建的议论文单元“读写听说”一体的拓展阅读活动，丰富了阅读教学的内涵，拓宽了阅读教学的外延，这样的语文课程改革使语文教学再上新台阶。

二、整合以主题为拓展点的阅读课程

不可否认，教材中有些选文虽说是经典，但与学生的兴趣相脱离。因此，选择阅读材料时要兼顾经典与时尚。要紧密结合教材，確定精读篇目，并围绕主题进行拓展阅读，以此开阔学生视野，提升学生的阅读与写作能力。

例如，鲁教版八年级上册教材第一单元的课文大多是描写各地节日风俗、讲述民间艺人轶事的，其中的《端午的鸭蛋》《春酒》都是以家乡特有的美食为线索抒发对童年、故乡、亲人的无限追思之情。围绕这一主题，可以补充《甜甜的米糕》《回味故乡的炉包》《桂花雨》《香甜莫过槐花饼》四篇阅读材料，开展“舌尖上的记忆”主题阅读与写作活动。在写作训练中，让学生用实物或图片展现记忆中的美食，讲述动人的故事，用美文表现心中的幸福。这样的主题写作训练的重点是如何以特色美食为线索贯串全文，如何在那些触动味蕾的回忆中注入独特的生命体验。还可以跳出教材，全部精选课外文章，构建符合学生认知水平的阅读与写作课程。比如，“书香作伴”主题阅读与写作，课程体系非常完善。大量阅读、以读促写的主题阅读活动，让学生读有保障，写有抓手，能够提升学生的读写能力。

三、探究研读与泛读相结合的拓展阅读途径

课标要求“阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，因此，进入初三之后，要注重探究研读和泛读相结合的拓展性阅读教学。

研读课注重一个“活”字，要充分调动学生的阅读期待，引发学生个性化的表达。在研读课文时，通过采用专题采访、演讲辩论、情境展播、研读展示等灵活多样的方式，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生的思维空间，提升学生的阅读质量。泛读突出一个“广”字，可以结合鲁教版八年级下册教材的特点，为学生推荐《名人传》《傅雷家书》《俗世奇人》《林清玄散文选》《雅舍小品》《苏东坡传》等。还要制订明确的泛读计划，要求学生三周读一本书，及时检查，并且要求家长在QQ群“读书接龙”汇报孩子的阅读情况。endprint