刘杜伟

对于学习成绩差的学生，教师都感觉教起来较费力。学困生又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中碰到的亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。对学困生的转化办法，可以从以下几个方面着手。

一、学困生的表现

学困生的主要表现为学习能力差、学习成绩差及行为能力差，他们在教师眼里是后进生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力，他们渴望改变环境，获得理解和尊重。然而由于受应试教育的思维定势影响，有些教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本自卑之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象。另外，从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生心理活动的功能水平。许多研究表明，学习困难的学生心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低得多。由于各种不良因素，造成了学困生学习上的失败，他们表现出更明显的强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面，比非学习困难的学生更具有敌对性等。

二、解决问题的办法：

（一）正确理解，认真对待学困生。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落，其实他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到别人的理解、信任和鼓励。这就要求教育工作者多多理解学困生存在的原因，认真细心地发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，使他们正确认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

（二）既要一视同仁，更要有所侧重。

自尊是个体完善和发展的基本动力，学困生表面上看上去不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的受人尊重的意愿。因此，作为教育工作者應该细心体察他们的微妙变化，表现出更多、更细心的关怀，以平等的心态与他们多交流，多沟通，多鼓励，决不能歧视他们。还要有所侧重，教师应该在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多指导一点，在锻炼机会上多给一点，在表扬奖励上放宽一点，在耐心上多忍受一点。很快就会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力地控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让教师感到吃惊。

（三）做好换位思考，善于运用表扬和批评。

作为教师，更应该体会到学困生的内心世界，心理学家的研究结果清楚地表明，学困生在心理方面存在着障碍。因此，教育者要善于“移情”，要多站在对方的立场上，设身处地地为他门着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。学生是非常渴望得到教师的表扬和鼓励的，但是对于后进生来说，挨批评成了家常便饭，教师给于他们的表扬显得吝啬得多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲，甚至产生情绪的抵触和逆反心理，因此教师要多用表扬的办法来对待他们。

（四）分层要求，因材施教，循序渐进。

学困生由于基础不扎实，接受能力差，教师讲的内容大部分都懂了，但由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解。如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期的目的，反而会影响学困生的学习兴趣和积极性。所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学，因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。

一位教育家说得好：“孩是祖国的花朵，有凿开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”教师要共同携手，以辛勤的汗水、恒久的耐心、火热的爱心来精心培育那些迟开的花朵，怀着一颗虔诚的心，相信学困生一定会绽放，也迟早会鲜艳。endprint