张艳华

[摘 要]教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，也是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。虽然教学目标设计和制定的重要性得到了幼儿教师的重视，但表述模糊、笼统，缺乏可操作性、可测量性，导致在课堂教学目标设计上存在很多问题。本文通过深入全面的研究，分析了当前幼儿教学目标制定和设计中存在的问题，并提出了相应的解决对策。

[关键词]幼儿教学； 目标制定；集体教学；有效性

一、幼儿教学活动中教学目标制定和设计中存在的问题

1.目标的理解存在偏差。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，因此，我们既要关注幼儿知识技能的学习，又要关注学习习惯和兴趣的培养；既关注幼儿的学习结果，也关注幼儿积极参与学习过程，要为幼儿的终身发展打好基础。而在实际教育教学活动中，从实施结果看，知识和能力的目标更容易实现，但是，情感目标则很难达到，而教师为了达到这些目标，在设置的一些环节有生拉硬拽之感，而不是自然的情感体验，反而影响了教学，使教师在活动过程中失去方向，而教学活动结果更是达不到效果。

2.目标表述存在的问题

（1）从目标的用词来看，目标含糊不具体。清晰的表述教学目标意味着教师能够很好的理解和把握目标，才能够按照目标来选择和组织教学内容，采用恰当的教学方法，达到教学效果。以活动《小狗抬花轿》为例，很多教师将教学目标围绕以下方面设计和制定：

①根据画面理解童谣内容，一大胆表述自己的想法，能恰当运用“抬、摇、跌、踢、抛”等动词亡。

②体会童谣的韵律，初步学会有节奏地朗诵童谣。

③感受故事情节变化过程，体验小狗齐心合力战胜老虎的快乐。

从上述教案来看，可以看到并不是每位老师都能准确把握活动的目标，或者说，在教师最初设计活动目标时，对目标的认识不够清晰， 可能导致幼儿对活动的兴趣，教师教学不知如何开展，更不能很好的展现活动。

（2）表述的主体不统一。幼儿园集体教学目标可以从两个角度考虑，常用的两种方式是从教师的角度和从幼儿的角度，无论从哪种角度，都要保证主体的统一。

以《感知10以内的数》为例：

①通过游戏，观察、操作使幼儿感知10以内的数量。

②使幼儿建立对数量的认识，且能独立地进行操作活动。

③在操作中发展幼儿的观察能力和思维的灵活性。

在这节活动中，其中活动①和②的目标都是从幼儿的角度表述的，但目标③“在操作中发展”则是从教师的角度阐述的，三个目标阐述的角度不统一。

二、目标制定的方向

1.目标的建立要符合幼儿年龄特点

确立一次活动的目标，不仅要考虑到幼儿年龄的特点，而且要从整体出发，每一次活动的目标是为了实现课程的总目标，因此要使目标之间上下关联，体现出序列性和连续性，同时也要保证活动的独立性和完整性。此外，重要的是了解现阶段幼儿的发展水平和需要，从幼儿的实际出发，设置合理的目标水平。

2.目标要层次清晰、重点突出

每一个活动具有多个目标，教师应该遵循幼儿学习的特点，在设计目标时要清晰，目标从简单到复杂，从低层次到高层次，而且能够体现出本次活动主要达到的目的。

3.目标要表述清晰、具体明确，操作性强

教师应尽量使用准确的语言表述目标，借此能够整理和反思自己的教学思路，在教育教学活动中所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，目标表述要精确、标准、具体、规范。表述中要注意的问题有以下两点。

（1）表述的行为主体要统一。《纲要》中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从幼儿的角度出发来制订教学目标，才能将教师的这种角色定位落实到具体的活动过程中。幼儿园的课程要考虑幼儿的经验水平，关注幼儿的身心发展水平，学需要和能力，学习特点等，着眼于幼儿能获得哪些方面的发展，从幼儿的角度表述目标能够约束教师时刻从幼儿的角度思考问题，采取适合幼儿的教学方式，提出具有挑战性的学习任务。在语言上经常使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“理解”、“探索”等词汇。

（2）表述的语言要精练、准确。一个具体明确的活动目标应该包含四个方面的内容：第一，行为主体，即指明目标是针对谁提出的。第二，行为动词，用以描述行为主体的具体行为状态，如“说出”“列出”“指出”“做出”等。第三，行为条件，即行为主体产生行为结果的必要条件和活动背景等，如“通过感知的方法”等等。

例如，绘本活动《猜猜我有多爱你》的目标设置为：

①活动目标：

A欣赏故事，感受故事中所表达的爱和故事中的语言美。

B围绕爱，来学习爱的表达方式。

②修改后为：

A欣赏故事，感受故事中所表达的爱。

B围绕爱，来学习爱的表达方式。

C在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。

4.目标具有适宜性

《纲要》和《指南》同时指出：“教师要关注幼儿的兴趣与需要，教学活动要能够反映幼儿的己有经验。”因此， 体现教学目标的适宜性、个性化，需从本班幼儿的实际情况遵循以下两点：

（1）幼儿的年龄特点。目标制定首先要从本班幼儿的实际出发，了解本班幼儿身心发展的实际水平及发展需要，才能确定幼儿的发展方向，并且通过教学活动目标促使了幼儿向现实水平方向的发展。

（2）体现领域的核心价值。诸多的教育学者曾提出过：“语言领域的核心價值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等。” 所以说每个领域都具有其核心的价值，也是教学中需要重点关注并能引领教学的开展。

三、实际教学中教学目标制定

1.目标的制定要有计划。在幼儿的集体教学中，目标的制定要有计划，例如：什么时候定目标，怎么定目标，定几个目标；不要等到集体教育活动已经在进行的时候才去建立目标。所以说目标的制定同样是需要一个计划的。

2.目标的内容要全面。我国的教育是综合性质的，“德”“智”“体”“美”“劳”这五大方面都要考虑到，所以从幼儿园的集体教育教学活动上来说，目标一定要全面，综合考虑。

3.目标制定要明确、具体。目标的作用就是对一件事情的进行进行指导，目标的制定一定要具体，明确。针对幼儿的感知能力差，对问题的理解能力差，我们制定的目标一定要具体到点，从而达到更好的效果。

4.目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解幼儿发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

当然，作为幼儿教师，我们在开展和实施教育教学活动中，也要和幼儿一起成长，不断提高自身的教育水平，比如多看书，多学习，多看教育中的一些案例；对自己班里的孩子多做深入的了解，针对本班幼儿制定好教育目标，通过研究和制定教学目标不仅可以提高教学活动质量，同时对教师在教育教学中的研究和应用中提供了有更大的帮助。endprint