蒋冬生++蒋莲艳++陈造勋++温中林

摘要：结合林业专业社会化服务的研究与实践教育教学改革项目，以G323钟山县钟山至平乐源头段一级公路建设《使用林地可行性分析报告》为例，探讨了职业学校教师社会化服务产教融合的内涵和实现路径。

关键词：职业；社会化服务；融合

中图分类号：G719

文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）19023002

1 引言

在新的历史时期，产业结构的不断调整和升级，产教融合是现代职业教育发展的重要组织部分，是现代职业教育深化改革的重大措施。学校在教育教学改革项目实践中，与厦门中平公路勘察设计有限公司和广西广西壮族自治区钟山县林业局、广西壮族自治区钟山县交通局共同进行G323钟山县钟山至平乐源头段一级公路建设项目，《使用林地可行性分析报告》产教融合的具体实践案例，通过分析具体案例，获得产教融合的理论思考和经验借鉴。

2 林业专业产教融合的内涵

结合林业专业社会化服务的研究与实践教育教学改革项目所需，学校积极开办森林资源规划设计，向中国林业工程建设协会申报林业调查规划设计丙级资质，把林业调查设计产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，为学校林业专业教师科学研究，科技服务提供一个实训平台，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

产教结合是桂林林业学校教育办学的方向，是由传统的课堂书本教学向实训实战教学的转移，其主要特色在于：林业专业实训与厦门中平公路勘察设计有限公司（桂林分公司）合作，达成专业教学以“岗位引领，任务驱动”为统领，学校在林业调查规划设计的真实生产任务过程中，使教学转化形成了学生在真实的工作岗位上“做、学、用”一体化的学习内容，实现教学过程与生产过程的融合、教学场地与经营场地的融合、教师学生与师傅徒弟的产教结合的融合。

3 学校产教融合的现状

3.1 林业专业双师型建设滞后

校企合作需要校企双方共建一支具有双师素质的高水平师资队伍，学校很多教师都从高校毕业进入学校任课，师资以理论教学为主，在实验、实践等应用型方面知识相对较差，更谈不上和行业、企业联合进行科技研发等应用型科学研究，服务地方社会经济发展的能力有限。企业的师傅实践动手能力较强，但没有从事学校教学的理论功底，缺少从事学校教学的基本技能和方法。專业师资队伍的薄弱严重制约了产教融合的深度和广度，影响了应用型人才培养的质量。

3.2 合作模式比较单一

学校林业专业校企合作主要内容有：公路建设项目、农业旅游项目占用林地可行性分析、伐区调查设计、森林资源规划设计调、中央财政补贴森林抚育试点项目作业设计、退耕还林工程作业设计、集体林权确权工作。总体来看，合作主要以项目形式进行，内容比较单一，合作内容不够深入、系统、实在。从林业生产、培养、管理、应用型人才培养、终身教育、技术创新、社会服务等功能，必须与行业企业紧密结合，与地方社会经济发展实现良性互动，校企合作、产教融合应贯穿于人才培养的全过程。没有建立起合作的长效机制和约束机制，企业出于自身的原因对合作缺乏动力和热情，学校企合作准备不足，没有制定出科学合理的校企合作方案。

3.3 合作的经费较少

林业专业社会化服务的研究与实践教育教学改革项目建设经费3万元，但是共建科研和学生实训平台，都需要投入大量的人力、物力和财力。目前校合作关系中学校积极性较高，但是企业的积极性不高，主要是无法保障企业在合作中获益。从校企深度融合共育人才的要求，企业应当投入一定的人力、物力、财力，但现在主要以学校为中心，无法保障企业在合作中的获益，导致企业的积极性不高。经费投入不充裕，投入有限，使得校企合作的深度难以保证。

3.4 保障体系的缺位

例如学生进行项目外业调查过程，一般情况2～3人为小组进行，学生外业调查实训分散性较大，指导教师、企业指导教师对学生管理难度加强，如何规定学校和企业指导教师的职责，如何评价学生实习效果等这些问题还没有得到很好地解决。质量保障体系和评估监督体系的缺位和不完善，导致学校的校企合作处于散乱无序的状态，更谈不上保证质量。

4 林业专业产教融合的实践与探索

4.1 双师型建设

G323钟山县钟山至平乐源头段一级公路建设项目，《使用林地可行性分析报告》材料，组织项目参与人进行第二职称申报工作，2016年度第二职称申报评审获林业类高级工程一位、林业工程师两位。现有林业类专业教师15人，双职称教师占65%，双师型教师达到80%以上，结合林业设计类项目提高教师实验、实践等应用型方面知识，完善产教融合的深度和广度，提高应用型人才培养的质量。

4.2 深化合作内容

学校林业专业教师积极参与G323钟山县钟山至平乐源头段一级公路建设项目立项选址、工程可行性研究、公路中线、两边线的定点放线等企业工作。同时，企业技术人员参与学校负责的公路建设占用林地资源调查、林木蓄积量调查、重点保护野生植物调查、重点保护野生动物调查、古树名木调查方法、景观资源及生态环境状况调查等工作。每一个环节都要有学校教师、行业企业参与，使学校和行业企业成为利益共同体，真正实现学校的人才培养与用人单位无缝对接。

4.3 项目经费的投入

为了保障林业专业产教融合顺利开展，2014年度申报广西中等职业教育教学改革立项项目获区一级立项，获区教育厅3万元经费资助，学校按1∶1配套经费给予支持。2015年度申报“林业专业社会化服务的研究与实践教育教学”改革项目获区重点项目，同样获6万元经费资助。同时，结合林业专业申报广西林业科技项目、桂林市科技局项目，开辟经费投入渠道支持产教融合的顺利开展。

4.4 学生考核

学校与实习单位根据学生每次实习岗位职责不同，制订具体考核方式和标准，实施考核工作。学生实习和顶岗实习的考核结果记入学生学业成绩，考核结果分优秀、良好、合格和不合格4个等次，考核不合格者，不予毕业。企业指导教师积极参与学习学生纪律管理、学生学习考核评价工作，做好学生实习情况的归档工作，收集实习协议、实习计划、学生实习报告、学生实习考核结果、实习日志、实习检查记录、实习总结等材料。校企双方要根据合作内容，加强制度建设和质量标准体系建设，毕业实习管理运行各个环节进行严格管理与监控，切实保证校企合作的质量。endprint

5 推进产教深度融合的探索

5.1 改变产教融合的形式

在学生进入第七学期时，学校的教学重占以专业技能应用为主，学生以小组为单位到合作企业进行生产性岗位的实战技能应用。生产实训从数据导入电脑、外业电子图效准、外业矢量图绘制、内业数据统计报表生成、报告编制、内业矢量图出图等项目实际操作。

5.2 课程标准融合

林业技术专业毕业生主要面向国有林场、林业企业、林业局、自然保护区、林业基层单位等企事业单位从事林业作业设计、生产、管理等工作。专业教师团队会同企业专家深入研究产业的需求，完成了《现代林业技术专业核心课程标准》《现代林业技术专业“2+3”五年制人才培养方案》的制定，并开始实施与课程标准的对接。形成了以4门专业基础课、8门专业核心课程、4门专业素质拓展课程为核心校企融合的专业课程体系。

5.3 提升社会服务能力

林业社会化服务项目经过叁年的运行，现代林业技术专业学生参与项目学生150人，完成公路建設占用林地项目6个，农业旅游开发占用林地项目3个、中央预算内林业基本建设投资计划作业设计项目3个，项目经过相关专家评审，通过率100%。毕业学生双证持有率达95%，专业对口升学率达90%，学生参与项目实习满意率达到99%。说明林业专业教师社会服务能力、学生就业岗位能力深受企业好评。

5.4 建立多元化考核评价体系

借助2015年度广西中等职业教育教学改革立项项目、重点立项项目“林业专业社会化服务的研究与实践”，开展以课业评价、顶岗实习评价、职业鉴定和毕业综合评价4个模块组成的综合学业评价体系，保证毕业学生质量。

5.5 加强教师团队建设

通过林业项目运行，专业教师评审获林业工程高级工程师1人，林业工程师2人，双证型专业教师达80%。同时，学校大胆引进企业一线具有专业技能的员工到学校任教。加强学校与企业深度融合，坚持“学校教师走出去，行业专家请进来”的校企融合原则。

参考文献：

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