叶海珍

[摘 要]本文以《新课程英语课程标准》和教育心理学有关“合作学习”的理论为指导，提出了有效地组织合作学习的五种教学策略， 力图促进学生合作能力、交际能力和语用能力。

[关键词]合作学习；教师指导；评价机制

一、背景知识

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，强调要改变教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新、合作与探究的学习方式。

何为合作学习？合作学习又称“小组学习”，“ 团队学习”或“分享学习”是通学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。

现代教育理论与外语教学实践已经证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

二、有效地组织学生进行合作学习

1.合理分组

合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。小组的划分也是多种多样的，如：

（1）同桌为一个合作小组， 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。

（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。

（3）整个班级为两大组，两组学生以PK的形式交流与探讨教师的问题。有利于培养学生的集体精神，胆识和创新能力。

2.课前合作预习

预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。我竭力提倡英语要预习，（1）是为了减少课上花在单词教学上的时间；（2）是为了使学生掌握英语的自学方法；（3）是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

3.课中合作学习

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种（1）角色表演；（2）信息处理。

①角色表演。初中新教材每个单元都有pairwork和groupwork部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。

②信息處理。这种形式多用于阅读课3a部分。此是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。

A对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；

B对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；

C对课文内容提出问题展开讨论，在进行语义重建。

提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。

4.课后合作复习

众所周知，英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。建议课后也要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

（1）复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

（2）复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

5.建立合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，要将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。

合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评 与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。

（1）自评是一种自我肯定。学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。

（2）小组内部评价是相互间的一种信任。小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。以下是小组合作评价表：（注 ：以上两个表格的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作×）

（3）教师给予小组的评价是一种支持。

表示赞扬鼓励的： Take it easy！ You did a very good job！

表示询问的： Can you translate this sentence into Chinese？ Do you have anything else to say ？ 发挥教师能动作用显得尤为重要，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。

三、总结与反思

当然， 合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过将近一年半的合作学习的实践我对合作学习产生了以下几点思考：

1.在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。

2.小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。

3.师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。这些问题都需要我们广大英语教师群策群力，共同努力去攻克难关，使合作学习在初中英语教学领域开花、结果、不断完善！

参考文献：

[1]国家教育部：《初级中学课程标准—英语》；人民教育出版社.endprint