王瑾

摘 要：诱思导学、循环反馈、互动矫正是将目标探究与循环反馈训练有机结合的教学方法。学生在教师的导学设计下开展逐层自主、合作等方式的学习，师生间通过展示交流，情景导学、实验探究或点拨解疑传授物理知识，同时通过每一个或一类相关知识的循环反馈练习检测学生学习目标的达成度，发现问题，互动矫正。教师能及时掌握教学信息，从而适时调整教学策略，达到提高教学效率的目的。

关键词：诱思；导学；反馈；循环；互动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.070

诱思导学、循环反馈、互动矫正教学模式以提高教学质量为中心，是一种将一节课的教学目标通过启发诱导、问题导学、师生合作探究、循环反馈练习、当堂解疑矫正环节来完成的教学方法。通常的教学是教师根据教材内容，将一节课的所有知识讲授完再进行总结与反馈练习。与之相比，这种教学模式根据物理知识主要有概念、规律、物理方法、识图作图、物理实验、物理计算组成的特点，将一节课的教学分段分层诱思导学，每学完一个知识点，就立即进行练习反馈，当堂了解学生掌握知识的水平，发现问题，及时答疑解惑，使教学体现逐层推进，环环相扣、有张有弛、先分后合的特点，提高了课堂教学效果。

一、指导思想

以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，围绕教师的三个转变和学生学习的三个定位为方向，即从“师本”向“生本”的转变，“教本”向“学本”的转变，“课堂”向“学堂”的转变。学生学习的三个定位是指：自主学习，合作学习，高效学习。体现课堂教学的自主、合作、探究和高效的特点，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育教学质量。

二、课堂教学中应遵循的原则

课堂教学中应遵循的原则有：目标性原则；因材施教原则；循序渐进原则；启发诱导原则；循环反馈原则。

三、“诱思导学、循环反馈、互动矫正”教学模式

以一节课探究2个问题为例，“诱思导学、循环反馈、互动矫正”教学模式如下：

1.诱思导学→合作探究一：出示学习目标或问题一。其中学生活动：自学或群体讨论，或观察演示实验，或小组合作实验，然后展示学习成果；教师活动：创境激情→启发诱导→点拨解疑。

2.循环反馈、互动矫正：教师出示针对练习一。一般1-3个练习，当堂训练，检测学习目标的达成度，通过师生互动交流，发现知识缺陷，及时矫正补救。

3.诱思导学→合作探究二：出示学习目标或问题二。其中学生活动：自学或群学讨论，或观察演示实验，或小组合作实验，然后展示学习成果；教师活动：创境激情→启发诱导→点拨解疑。

4.循環反馈、互动矫正二：教师出示针对练习二。一般1-3个练习，当堂训练，检测学习目标的达成度，通过师生互动交流，发现知识缺陷，及时矫正补救。

5.总结升华、整合提高：在学生经过诱思导学、循环反馈小练习后，学生基本掌握了学习内容，但缺乏对一节课整体的认识。教师要通过学生自主或小组合作的形式，让学生回顾总结本节课的收获和不足，学到了什么？你认为这节课应该注意的重难点是什么？引导学生总结梳理，形成初步的知识结构或网络。

6.综合检测、当堂达标。教师要管控好教学节奏，尽量做到每节课最后有10分钟左右的综合检测环节，检测练习的设计要做到精选精练，难度适中，面向全体。围绕一节课学生应该掌握的基础知识、基本技能分层挑选以填空、选择、识图作图、简答计算等形式的3-5个练习，当堂检测学生的学习效果。检测形式可以采取学生抢答、小组合作、板演展示等形式，教师对学生的表现做适当点评、出现的问题做好点拨解疑。同时为使优等生“吃得更好”，可设计一定量的课外提高题，满足他们的发展潜能。

四、教学中应把握的四个关键

1.诱思导学、合作探究环节，教师要在灵活遵循模式的基础上，依据教学内容的难易程度精心设计情景、问题、实验探究活动或微课等多媒体课件，充分调动学生独学、对学、群学的积极性，严格规定每个问题“讲”绝不能超过10分钟。教师要注重学生学习方法的培养，随时了解关注学生学习过程中优点和不足，让各层次的学生敢于回答、敢于动手、敢于发表不同意见。通过学生思维的表现和冲撞，教师才能更好地做好点拨解惑。

2.循环反馈、互动矫正环节，教师可以根据每个知识点的要求，设计出不同层次、形式多样、精当典型的反馈练习。通过这些练习学生不但掌握了基础知识，也发展了智力。也可以根据学生的程度不同，或提问，或演板，或竞赛，使每个学生都能获得成功感，感受学习的乐趣，并在学习的过程中发挥自己的个性。

3.要重视学生学习习惯的培养。叶圣陶先生说“教育就是培养好习惯”，只有学生有良好的学科学习习惯，教师的课堂教学才能变得省时高效。要让这一教学方法体现“课堂”向“学堂”的转变，体现循环反馈训练的特点，教师要重视以下三方面习惯的培养：一是学生自学能力的培养，要通过导学案和探究问题的设计，引导学生自己解决问题，学会在书上圈点勾画，使独学更有实效；二是学生讲题能力的培养，要让学生人人敢于大声回答问题，讲解问题时能有理有据，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界；三是培养学生养成自查自纠、小组中互批互纠、互批自纠的习惯。当课堂中每个循环反馈练习完成后，学生会根据优生的讲解，找出自己的问题加以矫正，或在小组成员之间合作交流互相批改，指出错误以后自己批改，这种习惯能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力，体现学生间的互动矫正，循环提高的目的。

4.课堂形式要灵活多样。一是新知识的教学要做到先学后教，发挥学生的主体作用，学生通过自学就会的，教师尽量不讲，自学后直接通过反馈练习检测学生学习效果。二是合作学习要充分发挥小组内优生和中等生的作用、让他们去教中下学生、教师也要积极参与到中下学生的学习中，做个别指导。三是要合理将实验、微课、多媒体课件等使用到教学的诱思导学、自主学习、合作探究等环节，减轻教师重复讲解的负担，调动学生的学习积极性，为学生的循环反馈练习留更多的时间。

参考文献：

[1] 叶丛灵.物理教学“导学诱思模式”初探[J].物理通报，2007（12）：13-14.

[2] 肖利，冯丹.初中物理教学存在的问题和对策[J].才智，2015（24）：48.endprint