杨茵

【摘要】游戏闯关教学将课程知识、游戏、闯关模式完美地融合，营造了无压轻松的学习氛围，使学生充分享受挑战的刺激并获得成就感。它消弭了传统课堂知识传授与学生接收情绪的隔阂，让充满个性的学生释放思维，彰显学习的主动性，并能助推学习动力，让中职生的苦学厌学变为趣学乐学。

【关键词】中职语文 ； 游戏闯关教学

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0179-03

一、研究的缘起

时代在急遽地转型，新生代的学生也随着时代的变化呈现出新的特点。他们是信息时代的原住民，思维活跃，喜欢具象，富有创意，但懒于知识积累，比较枯燥的学习内容和平淡无奇的课堂教学形式丝毫不能激起他们头脑中的一丝涟漪。

1.中职生“厌学”，成功体验不足

职业学校是学生进行职业认知、选择与定向的关键时期，因“厌学”而导致学生在自我体认、自主选择、未来认知上存在着较大盲目性，对于未来所从事的职业也无敬畏之心。立足学生生涯设计和终身发展，中职学生需要有一载体以历练青春，加深自我认知，强化未来职业规划。

中职生缺乏成功体验，因而导致學习主动性和主体性方面动力滞后。为让学生在积极学习体验、丰富成长积累和厚实成长动力方面有所突破，关注学生非智力因素发展，增加学生语文学习目的性，增强对语文素养的认知，是一个有待解决而又具有实际意义的课题。

2.学情“差异大”，个性难以兼顾

职校学生有着与普通高中学生不同的认知特点，学习积极性和主动性也与普高生存在一定差别。但职业学校教学中往往沿用传统教学管理制度，对于不同起点的学生，执行同一授课计划，实施同一教学进度，这样以来优等生吃不饱、学困生吃不消的情况比较突出。

3.语文教学专业性强，素养养成不易

与其他课堂教学不同，语文学科教学有着较强的特殊性。语文学科领域的知识并没有一个完整的体系，没有确定性的特点。语言的背景性质决定了语文的内容涵盖各科，呈现出复杂性，高难度性的特点。

基于这些现实问题，中职语文课堂教学亟需一场教学方式的变革。无疑，“游戏闯关教学模式”是教学方式变革中的一场及时雨。

二、游戏闯关教学模式

游戏闯关教学模式是笔者在教学实践中探索出的一种适合于中中职语文课程教学的模式。其基本特点是将每节课的教学内容排列重组，按照由浅到深的规律，仿照通关游戏，设计出难度系数递增的关卡，在教师引导下，激励学生独立或分组合作去闯关和挑战。

学生每闯过一道关卡，就必须完全掌握相应的知识与技能，也会获得相应的通关卡以及积分。通过设置的所有关卡时，就意味着课堂教学目标已实现，学生也已在不自知中掌握了课堂要求的知识内容，达成了学习任务中涵盖的技能要求。在这种教学模式的实践中，教师的重点是怎样开发教学内容以设置合理的关卡，以及如何激励和引导学生闯关。

在这种教学体式中，分散在各个“关”中包含着显性的教学目标，有利于引起学生的无意识注意；在组织形式的角度，有利于吸引各个层次的学生参与到整体的学习过程中，激发学生的学习动机；从学习方式上看，提倡让学生合作学习、探究学习，在提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。

三、游戏闯关教学模式的教学实践

本堂教学课例以成语为教学内容，传统的成语教学基本以讲练为主，学生成语的积累和储备量不高，面对“词语积累”这种比较枯燥的学习内容也提不起兴趣。针对问题，笔者精选并整合了成语学习的内容，在具体的课堂操作形式上采用游戏闯关教学模式，设置游戏关卡引导学生在冲关的快感中习得知识，重新定位成语学习的意义。

（一）总体教学设计思路

笔者将本节课成语学习的教学目标定位为：让学生掌握日常生活中的成语使用错误的不同类型，以便举一反三，增加成语知识储备，加快成语积累的速度。重点通过系列闯关活动，学习判断成语使用错误的类型，提升常用成语的运用能力。

（二）具体教学实践

【闯关准备】

1.学生准备活动

（1）微课学习：在班级QQ群共享资料中共享微课《成语误用类型》，中国成语大会视频以及成语学习相关资料包，课余观看学习。

初步了解和认识成语的误用类型以及生活中易错成语等。

（2）分组命名：学生自由分成6组，举荐6名小组长，并用一个成语为本小组命名。

2.教师准备活动

（1）精选并整合成语知识的相关练习，上传各类成语学习资料，制作简易PPT。

（2）问卷摸底，初步了解学生成语掌握情况。

【设计意图】通过自主学习，学生初步了解日常生活中成语运用的相关知识；分组命名活动为课堂小组闯关活动和培养协作精神作准备。教师依据信息化手段诊断学情，确定课堂教学的起点，以便依学定教。

【闯关流程】

1.第一关：摩拳擦掌——闯关热身赛（小组闯关）

（1）各小组汇报本小组的成语命名并用一句话表述命名理由。

（2）各小组依次随机选题，每组可派三名代表作答。

（3）评定下发成语知识竞答的“优秀”卡和“加油”卡。

题目设置（各两组题目）：a慧眼识“伪” b看图猜词 c诗文缩微

【设计意图】成语命名和理由阐述让学生初步体验到使用成语的乐趣；通过多种形式的成语知识穿插，让学生关注到成语的字形、词义及在古诗文中的运用等现象，在复习巩固旧知中完成闯关热身，活跃课堂气氛，激发学习热情，并培养小组协作精神。

2.第二关：快马加鞭——闯关加油站（小组闯关）

（1）师生列举生活中成语误用的情况，总结归纳成语误用类型。endprint

（2）根据学生课前反馈，深化讲解“曲解词义”类成语误用情况。

（3）各小组交叉为下一组抢“红包”，解答“红包”中的各类成语练习题。

3.第三关：千锤百炼——闯关实战地（个人闯关）

（1）从闯关“战线”上自取闯关题目，迅速完成其中的练习题。

（2）学生到其他小组的组长处核对答案，凭小组长签名到老师处领取“通关”卡和实物奖励，未通关者到老师处领取“成语学习资料包”。

（3）总结：①请前三名闯关成功者谈经验。②教师小结，传授个人经验。

【设计意图】借力闯关“战线”，提升学生解题兴趣，引导学生在个人闯关中综合运用所学，正确解答成语类题目。继续丰富成语储备，以精神加物质双重鼓励的方式激励学生再接再厉。

【闯关反馈】成语练功房

1.教师汇总闯关实战结果，并反馈至“未通关”学生。

2.“未通关”学生根据网络题库，结合自身实际情况，巩固所学，夯实基础。

【设计意图】督促“未通关”同学继续丰富成语储备，巩固解题方法，提升成语应用能力。

（三）课堂反思

教学实践是成功的，学生课堂热情高涨，学习的主动性与自觉性都有了极大的提高，跟传统的课堂教学相比，本堂课有以下特点：

1.借助关卡，优化教学内容

笔者根据学情、专业素养等要求重新整合教材，将教学内容分层，依照关卡逐级增加难度，在教材的基础上，增添了与生活息息相关的素材，学生的感受是新鲜的，充满生机的。

2.闯关机制，激活“参与”精神

“游戏闯关”使课堂生动活泼起来，它多样的形式更能家访学生思维的碰撞。它让所有的学生获得表现自我的机会，在一级级闯关中激起学生的主动意识和进取精神，实现学生参与度的最大化。学生在闯关的过程中层层突破，也享受着成功的体验。这样，学生的“参与”激发了学习的兴趣，教学效果不言而喻。

3.游戏介入，增强学习“趣味”

与传统课堂有别，本堂课立足“趣味性”，采用了较多的激趣手段和方式。“看图猜词”活跃了课堂气氛；闯关过程中的精神物质双重的奖励增强了学生学习热情；“抢红包”游戏趣味横生，学生竞相抢答；练习环节也有别于平时直接发放试卷，彩色的练习纸任君挑选，颜色、形式都刺激了学生，提升了学生答题的热情，整个课堂学生都在积极自主地参与，学习兴趣陡增。

四、“游戏闯关教学模式”的优势

1.闯教结合，满足各层次学生学习要求

游戏闯关教学过程设计，立足于满足学生不同学习需求而设计，它强调学生学习自主性和选择权的回归。学生在闯关的过程中学、教师在此过程中调整教学，两者相辅相成、互为助力。它最大限度地把学习的主动权还给学生，学生闯关、碰壁再学或通关跳学甚至连环闯关直至完美通关，这一过程既是对学生施加压力，也让学生学习产生了动力，不断激发学生深层次的求知欲望和进取精神。

教师根据学生不同的接受能力与实践操作能力，把知識目标分解成有梯度的“关卡”，并在实践中对关卡进行动态调整，以适应不同层次学生的学习需求。

2.游戏元素，提升学习自主性和体验性

新生代的学生，对网络游戏有着本能的执着与热爱。游戏的视觉冲击、角色带入和自我释放的感受让学生深深迷恋，不能自拔。游戏闯关教学就是借助学生对游戏地情结，将教学内容与游戏方法完美融合，将游戏规则、游戏策略移植到教学中，让学生在游戏环境中潜移默化地学习知识，练习技能。它拯救了学生的“被学习”的状态，让学生以主人翁的角色自主地学。

游戏闯关无疑给了学生全方位的参与和体验课堂的机会。生硬、抽象的知识在游戏地催化下，转变成了具体可感的道具，让学生藉由操作实现系列任务。在充分体验知识与游戏结合的快乐中，加速了知识技能的内化，还可以获得自我成就感。游戏的趣味性和体验性能够有效地激发学生学习的主动性，实现“在游戏中学习，在学习中快乐”的最高及目标。

3.闯关梯度，尊重差异促进学生成长

游戏闯关教学的关卡设置遵循维果茨基的最近发展区理论，由浅入深，引导学生逐层攻破关卡，完成了初级任务后，带着刚获得的新知识新技能向中高级关冲刺。在闯关晋级的过程中，各层次学力的学生都可获得成就感。学习困难的学生不因要求超标而生出挫败感，学有余力的学生可跳关攻克更高难度的任务，绝大多数中等生可沿着关卡梯度，逐步逐层突破关隘。

4.动态闯关，维系评价激励体系

每个学生都希望被肯定，这种精神的需要在教学过程中就直接反应在评价机制上。

在游戏闯关教学中，它的评价不是单一的，而是呈现在一系列的闯关活动中。在每一梯度的闯关体验中，学生都会获得自我的、他人的、小组的和教师的评价，它的多元化和持续性拓展了教学评价的广度和深度。这样的评价效果更明显，学生在一系列的评价中，既能逐步对自我形成正确的判断，又能不断燃起新的闯关信心和信念，对其学习内在驱动力的维系起着举足轻重的作用。

五、游戏闯关教学过程中注意的要点

1.合理分配闯关小组，搭建公平竞赛平台

值得注意的是，小组成员的确定需要教师的引导介入，一旦任凭学生自由组合，那么可能出现强强联手，弱势勉力应付的局面，组内无法互助，话语权被抢夺，这样一来，课堂还是一部分人的，或者几个人的，这就违背了游戏闯关教学“人人体验，人人参与”的初衷。

笔者认为，教师在分组过程中要根据学情，最科学合理地将不同程度的学生均匀地分配开来，让小组之间达成均衡平等的关系，这样，就不会出现一部分人闯关结束无事可做而另一部分人迟迟不能通关的课堂尴尬，学生互助才能有效开展，评价体系才更科学，闯关秩序才能得到保障。

2.杜绝“唯游戏”论，明确游戏为学习服务

游戏对学生有着天然的吸引力。在实际教学过程中，由于学生数量较多，教师不可能随时关注每一位学生，在个人闯关中，会出现一些因困难而止步不前的学生。倘若脱离了教师的监控和指导，知识和技能不济者往往会疏于自身管理，只重视游戏形式，最终不能达成学习目标。

对此，笔者认为，在动态的个人闯关过程中，教师务必要深入到学生中去，不停地观察督导，及时发现问题、引导协助学生解决问题。同时，在每一次闯关开始前或结束后，教师要强调知识点或要达成的学习目标或者重难点，这样，学生在意识里就不会将闯关作为纯粹的游戏玩乐，课堂学习的意义才能不被遗忘和抛弃。

3.关注课堂动态，适度调整学生情绪

游戏闯关赋予了学生挑战的激情和成就感。在具体的教学过程中，会出现这样的问题：激情四射的学生们每闯过一关，强烈的社会认同感就会使其急不可耐地让同伴知晓，但场合感的缺失会让他们毫无节制地释放激动情绪，呼朋唤友甚至四处走动，造成课堂秩序的混乱。但是，课堂是学生的课堂，他们的情绪和对认同感的渴求又是那么真实，教师也不能为了追求课堂的秩序而放弃学生自然情绪的宣泄，更何况，这种情绪是学习动力最直接的助推器。

因此，教师要密切关注学生，在学生情绪表达初始，就及时地给予安抚和肯定，在心理渴望得到满足后，学生才能静下心来，开始新的闯关征程。这样，课堂秩序就能得到有效保障。

4.精神与物质并重，创新评价过程

评价是学习过程中最重要的环节之一。游戏闯关教学过中，评价的量是客观存在的，自评、组内评价、教师评价等建构了评价体系的经纬。但是，对当代的学生而言，几句肯定的话、积分卡的数字显然是不够的，教师需要在能力范围内，给予学生一定的物质奖励，几颗糖果，一本书也许更让学生平添自信。当然，精神方面的评价才是课堂评价的核心，但我们能不能结合社会流行元素，为其添彩呢？“你很棒”之类的话，可以换成一朵小红花，可以为闯关成功者冠一个霸气的称呼，可以在讲台上设置王座，可以让通关者帮助别人解决问题。这些举动让一些虚化的评价更具体可感，更符合学生的心理。

参考文献

[1]中职语文教学大纲.

[2]孙雪竹.高职语文多元化评价实施策略研究[J].教学管理，2013（12）.endprint