王莉婷

【摘要】近年来，在我国各大院校中，数控技术已经成为专业聚焦重点，并且为我国的建设事业提供了不少专业的数控技术人才。但是，传统的教学模式和当前现代设计数控技术的发展之间已经出现了严重的不匹配，由此，很多专家都开始针对一体化教学展开全面深入的研究，希望能够为数控技术应用专业提供一定的指导。本文主要探讨我国在数控技术应用教学方面的现状，并以此为切入点，深入分析数控技术应用专业一体化教学，期望能够为日后教学提供借鉴。

【关键词】数控技术 ； 一体化教学 ； 教学内容

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0057-01

1.数控技术一体化的基础教学内容

针对一体化教学的简单理解，实际上就是突破传统教学模式的束缚，将各自独立的理论以及实践教学合二为一，结合课程的典型特征以及实际培养目标，在教学实践中，可以先对理论进行教学，之后开展实践操作；或者还可以根据生产需求，立足于感性认知，开展理性分析和归纳总结；还可以先讲理论，再开展现场操作，结合实际操作过程中存在的主要问题展开理论分析和特别辅导，通过和实践进行关联，能够达到活学活用的教学效果，这是对学生独立解决问题能力的有效训练。针对数控一体化教学而言，首先明确教学任务以及教学目标，这样师生可以实现双边教学，在学习的同时构建素质以及技能培养框架，这是对课堂以及实践教学的有效丰富和相互补充，能够显著提升教学质量，既实现了理论中的实践操作，也实现了实践过程中理论性的归纳总结；既有效的训练了学生的动手能力，同时也能够充分激活学生参与学习的主观能动性，高效地掌握课程技能。

2.数控技术一体化的基本教学要求

2.1主要的教学场地

为确保数控一体化教学的顺利运用，关键的教学场所不能缺少，这既是基础也是保障。比较可行的方式，就是将教学场所确定在之前的数控车间内，但需要对其进行改造，比如加装投影仪等设备，这样便可以将车间和教室合二为一。在实际操作的过程中，可以借助投影仪将具体的操作流程展示于屏幕上，这样教师便可以一边操作机床，一边进行理论讲解。对于教学过程中的难点，教师可以细化讲解过程或者延长讲解时间，之后让学生开展实践操作。在维持一段时间的操作之后，针对一些具有代表性的问题，教师可以先暂停实践操作，在投影仪的帮助下继续展开集中讲解。

2.2数控技术一体化涉及的主要教材

对于数控一体化教学而言，由于其和单独的理论教学或者实践教学存在显著的区别，是合二为一的教学方式，由此可以适用项目教学法，或者可以被称为任务驱动法。因此，相关教材也与之前所使用的教材有所区别，但是，同样不能脱离教学大纲以及实际的生产需求。

2.3能够掌控数控一体化教学的教师人才队伍建设

根据数控一体化的教学目标以及基本教学要求，作为教师，，不但要储备丰富的理论知识，同时也能够熟练开展实践操作，不能只专攻其中的一项。在数控一体化的教学实践中，应实现理论和实践的统一和结合，一边操作实践，一边理论教学，这样才能够使学生将理论和实践融会贯通。所以，就当前来看必须要全方位建设的专业教师人才队伍，这样才能够真正实现一体化课程教学。

3.数控一体化教学的实施与关键环节

3.1数控一体化教学的具体实施

就任务驱动法的教学过程来看，首先教学任务不可设计得过细，学生只需要根据要求加工出适当的零件即可。当学生已经熟练掌握操作技能之后，教师可以通过系统的归纳总结或者细化的讲解分析，使学生深化理解技术细节。在对任务进行设计的时候，难易程度应适中，应遵循循序渐进的原则，使难度呈现出梯度性，这样才能够充分满足不同层次学生的个性化学习需求。基本任务是每一个学生都必须完成的任务，针对学力较强的学生，可以立足于基本任务适当延伸和拓展，这是对学生自主创新能力的有效训练和充分发挥。

3.2课程考核的关键举措

数控一体化课程本身所具有的特殊性，也就意味着其考核方式应当和其他理论或者实践课程存在一定的区别，仅仅依据一次考核，不能确定学生最终的成绩。实际上考核应当始终贯穿于教学全过程，针对每个教学模块开展不同的考核，最后通过综合获得学生最终的成绩。比如，在各个不同阶段，对学生的机床操作技能进行考核，通过综合评估之后获得最终的操作成绩；或者还可以综合零件的加工以及程序的编制，考核学生实际加工零件的精准度。针对每一个教学模块，都应当有针对性的设计考核，如此，每掌握一个模块的技能之后，学生就能够获得相应的成绩，这样必然可以有效地激发学生参与学习的兴趣。

4.结语

在科技发展的带动之下，当前现场教学条件也已经获得极大的改善，只需要突破传统的教学模式，在教学实践中借助任务驱动法实施项目教学，由此必然可以帮助学生将数控技术理论以及实践进行有机融合，全面提升学生对专业知识的实际运用能力。在当前的教学实践中，必须要针对教学模式、教学内容以及能力培养和考核机制的设立开展全面深入的研究和改革，这样才能够创设科学合理的教学机制，才能够确保课程的顺利实施，才能够真正保障高效的教学质量。

参考文献

[1]李谟树，张钟，覃岭，周华. 数控技术一体化课程教学改革的探索与实践[J]. 顺德职业技术学院学报，2006，（01）：80-83.

[2]王元生.数控技术专业“教学做”一体化教学模式改革研究[J]. 无锡职业技术学院学报，2014，13（01）：42-44.

[3]孙新国. 数控技术一体化教学探讨[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版），2013，13（04）：115-116+126.

[4]王克武.数控技术应用专业一体化教学培養新模式的构建[J]. 连云港职业技术学院学报，2007，（01）：62-63+66.