褚美玲

【摘要】对于英语专业学生而言，通过口语能够反映出学生的英语能力，及时发现口语错误并纠正，是课堂教学的重要任务之一。本文以二语习得理论为核心，首先介绍了该理论的研究应用现状，然后指出英语专业学生口语错误的分类和原因，最后阐述了几点纠正方法，以供参考。

【关键词】二语习得 ； 英语专业 ； 口语错误 ； 纠正方法

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0034-02

在英语专业学习中，口语错误的类型较多，不仅包括语音和语法，也包括语义和语用。对口语错误进行正确识别、合理纠正，是教师教学活动中的重要内容。二语习得即Second Language Acquisition，是学习外语的一种理论支撑，将其用于英语专业学习中，能起到积极引导的作用。以下针对口语错误进行深入探讨。

1.二语习得理论的研究应用现状

二语习得理论出现于上个世纪60年代，从狭义上理解，将其分为母语环境下的第二语言学习、外语环境下的第二语言学习。按照研究角度的不同，该理论包括普遍语法论，侧重点是描写；监控论，侧重点是假设；环境论，侧重点是实验。基于该理论下，将外语学习分为四个阶段[1]：一是沉默期，此时教学重点是营造语言环境，培养学生的语感；二是干扰期，此时教学重点是鼓励学生输出词汇和语句，忽略出错、不流利等现象；三是提高期，此时教学重点是通过探索式学习，培养学生的学科思维；四是上升期，此时教学重点是对语言进行大量积累和输入，能流畅表达出自己的想法和意愿。

随着现代信息技术的发展，语言学、心理学也获得了良好的发展空间，以Corder的错误分析理论为例，是二语习得理论的发展和创新，要求学者从两种语音、语法的对比，转变为对语言错误进行系统分析，明确错误的类型、原因、本质等。在此之后，我国教育学者也开展了一系列研究，以语言学家束定芳、戴炜栋为例，提出了母语迁移理论，也就是母语的思维、语音、语法会影响第二语言的学习；而且对母语的依赖性和外语学习难度相关，学习难度越大，对于母语的依赖性也就越大，这成为英语口语错误的原因之一。

2.英语专业学生口语错误的分类和原因

2.1 语音错误

利用Antconc和语境共现检索工具，对英语发音错误较高的词汇进行检索，包括两种两种错误类型，一是音素发音错误，如like和rike、thin和xin；二是单词加音错误，如like-laik？藜、English- Englishi。分析英语发音错误的原因包括两个方面[2]：第一，英语和汉语属于两种语言类型，其中汉语具有声调，通过声调的变化区别词义；而英语是通过重音、语调的变化区别语义。第二，英语和汉语的音位、音节组成也不同，汉语中节首最多只有一个辅音，而且鼻音作为结尾，音节为CVC，而英语音节则可以是CCVCCC。对于较长的单词，往往存在多个重音，以congratulation为例，其中主重音是la，次重音是gra，其余均是非重读音节。学习期间，学生往往忽略了次重音，只关注主重音。

2.2 词汇错误

积累大量的词汇，是口语流利的前提和基础，因此词汇量不足是导致学生口语错误的主要障碍，而且还会受到母语的影响。学生在英语口语学习期间，会受到母语负迁移的影响，其中英语词汇的使用要考虑不同场景，考虑不同搭配；而汉语只注重词义和词汇形式，忽视了在实际语境中的应用。由此造成的后果，是出现中式英语口语。

2.3 语句错误

第一，全局错误和局部错误。全局错误指的是句子结构错误、话语含义错误，由于对方不理解因此形成语言交际障碍；局部错误则是句子中的某个成分出现错误，但并不会影响对方的理解。从这点来看，教师应该更加关注全局错误。第二，语内错误和语际错误。语内错误指的是语句概括不足或过度概括，偏离了规则的语言形式；语际错误指的是在语音、语法、词汇上受到母语的负迁移影响[3]。

举例来说，我不够认真—I wasnt enough careful；他总是非常乐观—He always is optimistic。汉语属于词根语，语法变化和词语形式变化无关，主要依靠词序和虚词。而英语属于屈折语，语法变化和词形变化相对应，比较注重形式。如此一来，口语学习期间学生会受到母语的影响。

3.针对口语错误的纠正方法

3.1 直接纠正

课堂教学期间，当学生出现英语口语错误时，教师立即对错误进行纠正，并且要求其他学生也相应纠正类似情况。例如：

师：Whats your favorite book？ And Why？

生：I like novels because they are interested.

师：You are wrong，because novels are interesting， you are interested in reading it.

3.2 动作暗示

当学生出现口语错误后，教师可以通过表情、动作、手势等对学生进行暗示，而不是直接指出错误，此时要求学生自己进行纠正。例如：

师：Why are you late， Tom？

生：I was stuck in the crowded traffic.

师：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？

生：I was stuck in the heavy traffic.

3.3 鼓励表扬

当学生出现口语错误后，首先对学生进行表扬，然后在表扬的话语中指出错误，学生得以纠正。如此，能创设出轻松愉悦的课堂氛围，尊重学生，提高学生的自信心。例如：

师：When did you begin to study English？

生：I begin to study English five years ago.

师：Thats good， you say you began to study English five years ago， Your English is wonderful.

生：Sorry， I began to study English five years ago.

3.4 适当忽略

如果口语错误并没有影响正常的理解和交际，此时可以对错误进行忽略，不去特意纠正，从而培养学生的积极性，提高口语交际能力。例如：

师：Lets talk about the ways to learn English， how do you learn English？

生1：I learn English by listening to the news reports.

生2：I learn English by watching English movies.

結语：

综上所述，当前英语专业学生在口语学习中，错误类型主要包括语音错误、词汇错误、语句错误三种，很大程度上是受到母语负迁移的影响。基于二语习得理论下，教师应该及时发现学生的口语错误，并采取合适的纠正方法，例如直接纠正、动作暗示、鼓励表扬、适当忽略等，促进英语口语教学质量的提升。

参考文献

[1]马艳侠.高职高专英语口语常见错误分析及对策[J].价值工程，2014，（32）：286-287.

[2]丁磊.母语负迁移视角下的大学生英语口语错误分析[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（9）：122-122.

[3]徐萌.大学英语口语错误分析和纠错策略[J].齐鲁师范学院学报，2014，29（6）：50-53.