胡雅芳

【摘要】汉字是中华文明的瑰宝，是传承历史与文化的重要载体。当前小学起始年级的识字教学却与文化渐行渐远，单纯地以识、记为主要手段，普遍存在人为肢解、形义分离、机械识记、牵强附会等问题，割裂了汉字与文化的联系，忽略了对汉字文化的挖掘和渗透。笔者结合部编教材的文化特点，从汉字本身所具有的文化特征入手，通过图字对照，挖掘汉字文化本源；形义关联，渗透汉字文化本质；举一反三，探求汉字文化本真；引经据典，深化汉字文化本意，对文化视野下一年级识字教学做了有益的尝试和探索。

【关键词】文化识字教学方法

识字教学是低段语文的教学重点，既承担着帮助学生掌握文字工具的任务，也肩负着传承文化，引导学生形成文化意识、积淀文化知识的任务。2016年秋正式启用的部编一年级语文教材，在内容安排、识字编排上更加注重对中国传统文化的渗透和传播，凸显出蕴含浓郁文化韵味的特点。基于此，笔者针对当前识字教学中存在忽略、漠视文化渗透的问题，结合部编教材的特点，对文化视野下部编教材一年级的识字教学做了粗浅的探索。

一、教材编排上凸显重视文化的特点

部编教材相较于人教版教材，在内容安排和识字编排上更加注重对中国传统文化的渗透和传播。从内容安排看，大量借鉴《三字经》等蒙学读物的形式，编排了《人之初》《姓氏歌》等富有传统文化内涵的内容；选编《端午粽》等让学生了解中国传统节日及习俗的课文；增加古诗词的选用量；有层次地安排成语、谚语等与传统文化相关的内容。从识字编排看，大都采用学生喜闻乐见的韵文，文辞优美、朗朗上口，渗透着浓浓的文化味。如《日月水火》《日月明》，展示象形、会意的造字方法；“青字族”“包字族”“虫字旁”的集中识字，呈现形声字的构字特点，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的兴趣。

二、识字教学中文化缺失的现象分析

漢字承载着丰富的文化信息，从文化视角开展识字教学是汉字的文化特点所决定的。但现实中，我们的识字教学普遍存在忽略和漠视文化渗透的问题。一是人为肢解。有的老师在教学中习惯于将汉字拆成零碎而抽象的笔画部件，用减一减、加一加、换一换的方法进行教学，背离汉字的文化特征。二是形义分离。汉字具有“以形表意”的特点，而我们常常看到形义分离的教学现象：让学生简单地想办法记住字的音和形，而对于汉字所蕴含的文化却只字不提。三是机械识记。识字教学中普遍存在就字形论字形的问题，单纯依靠死记硬背、强行灌输，学生记得快，忘得也快。四是牵强附会。有的老师为了让教学直观、有趣，编造一些背离文化、缺乏价值意义的歌诀，无视汉字文化浸润，缺失思想性和正确的价值取向。

三、文化视野下识字教学的方法探究

在识字教学中，良好的识字教学效果有赖于汉字文化的挖掘和渗透，汉字丰富文化内涵的挖掘和渗透则有赖于灵活多样的教学方法。针对当前存在的问题，笔者从汉字本身所具有的文化特征入手，以挖掘和渗透为着力点，提出教学“四法”。

1、图字对照，挖掘汉字文化本源

汉字不仅造型优美，而且内涵丰富。今天的汉字虽已褪去古文字的图画色彩，但甲骨文、金文却仍很接近图画，象形的特点十分明显。教学中，我们可以结合该特点，追根溯源，将汉字中所凝聚的象形文化有意识地渗透其中，充分发挥教学的直观性、形象性，有效提升教学效果。

比如，教学“册”字。我先出示串连的竹简图片；然后讲解祖先用串起来的竹简形状，创造了“册”这个文字。接着，依次出示“册”字的甲骨文、金文、小篆、简体字，讲解汉字的演化过程。最后，教学“册”的笔画、笔顺。这种图字对照的教学方式，不仅激发和调动了学生的学习兴趣，还使学生将笔画组成的汉字与汉字所代表的实物有机地结合起来，将抽象的文字符号变得具象，让他们对汉字的表意特点有了初步的认识，帮助理解字形字义，提高识记效果。

（二）形义关联，渗透汉字文化本质

在低段语文识字教学中，我们不仅可以依靠其“形”来传递文化、拓展教学，还可以在“形”的基础上，通过“意”来开展识字教学。特别是在遇到一些字形复杂的会意字时，形义关联，强化记忆，让学生感受到汉字独特的文化魅力。

教学《人之初》的“教”字时，我考虑到反文旁的字已经在上册出现，但它又和前面所学过的“数”“放”不同，“教”是会意字。于是，我将其作为本课生字教学的重点，形义关联，让学生加深印象。

师：汉字就像一幅幅美丽的画。最早的时候，“教”这个字是这样写的（出示“教”的甲骨文）。你看懂这幅“画”了吗

生：像学生在老师那儿批改作业。

师：那这个学生在“教”字中，是哪个部分

（让学生将字左下的“子”进行形义关联。）

师：那右边部分的，又像什么呢

在学生们充分发表意见后，我补充道：其实它是“手”的变写，像手抓着棒，也像手拿着鞭子。古人认为，教育孩子，让孩子有出息，当他不听话的时候可以用鞭杖来打。这就是手持教鞭在“教学”。

在此基础上，我又启发学生对反文旁进行形义概括总结，然后通过复习以前学过的反文旁的字加深理解：用手把东西分开，那就是“散”；用手清点小东西的数量，就是“数”。这样，揭示了造字内涵，于潜移默化中，熏陶汉字文化，给学生留下鲜明深刻的印象。

3、举一反三，探求汉字文化本真

众所周知，汉字中形声字的比例相当大。在识字教学中，若有意识地引导学生了解常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时表义的特点，并稍加梳理分析，点拨归纳，造字规律就立即显现。这样的教学，有意识地引导学生发现规律，举一反三，从而达到“教一个得一串”的效果。

比如，一年级下册语文园地一的识字加油站，有两个“冫”的字——冰、冻（之前已学过“净”）。“冫”与“氵”非常形似，学生易混淆。其实，“冫”和“氵”作为构字部件，在构字上是各司其职的。为了让学生能准确区分这两个常用偏旁，我作了如下教学尝试：endprint

首先，出示“冰”字，教学读音。

师（指着“冫”）：同学们，这个偏旁，还认识吗它和我们学过的哪个偏旁长得比较像

（随着学生的回答，出示“冫”和“氵”）

师：这两个偏旁就像一对双胞胎兄弟，长得那么像，你可要把它们认清楚了。

接着，我用制作的微课进行教学：瞧，古时候的“冫”，是这样写的——“仌”。“仌”表示水凝成冰后，体积增大，表面拱起来，像水结冰后的形状。所以“冫”作为偏旁，大都有“寒冷”的意思，如“冰”“冷”“冻”“凉”等；而“氵”为偏旁的字多与水有关，如“江”“河”“海”“池”。

以上片段，通过加深对“冫”的意义了解，让学生有效区分两个偏旁，降低识记难度，牢记其细微差别。

（四）引经据典，深化汉字文化本意

喜歡听故事是孩子的天性，而每个汉字的演变，都有其历史缘由。因此，在识字教学中，我们可以引经据典，通过挖掘汉字的根与源，讲述文字背后的故事，有效激发学生的识字兴趣，让学生更加高效地掌握生字。

比如，教学《人之初》的“习”字时，我发现许多学生知道它是学习的习，却不知道“小鸟学飞”的本义。于是，我就讲解了这个汉字的“前世今生”。

师：学生们，每个汉字背后都有有趣的故事，你知道“习”这个字的由来吗看，古代的“习”是这样的（出示“习”的甲骨文）。你猜，它的下面是什么上面是什么

师：看，上面部分，是小鸟的羽毛，鸟就是靠羽毛来飞行的。下面的是，即太阳。合在一起，就是鸟在太阳下学飞行的意思。鸟就是这样飞来飞去，从不熟练到熟练，从不会到会，这就是“学习”的“习”。

接着播放《有趣的汉字故事》中小鹰学飞的视频，让学生在有声有色的故事讲解中，聆听汉字背后的故事，清晰而直观地了解汉字的形与义，轻轻松松学汉字，可谓一举两得。

汉字的文化品格，决定了它具有丰富的教育价值和育人功能，识字教学不应该只是简单地定位于多认一些字的技术层面，更要有自己的文化诉求。以上“四法”，通过充分挖掘和渗透汉字文化，使识字教学更加贴近学生心理，极大地提高了识字教学的效果，让学生感受到汉文化的博大精深，触摸到汉字的“温度”。

[参考文献]

[1]金燕、汉字文化背景下低段识字教学改进三法[J].学科教学，2012（5）：41-44.

[2]胡海舟，文化视阈中的识字教学[J].教育评论，2008（11）：27-31.

[3]冒继承.识字教学中教师曲解汉字现象及其矫正[J].现代中小学教育，2015（12）：49-53.endprint