赵红艳

在教师的教学设计中，既要注重对学生知识的传授，又要注重让学生理解动手活动，不仅带来了快乐，还能从中学到新知识。依据学生的好奇心，让学生的创造意识得以发挥。充分发挥学生在课堂的能动作用，放手让他们自己探索、创造。在动手操作中强化学生的创新思维。学生活动过程评价是关键，以增强学生的自信心，满足感。让学生走进生活，体验生活，有利于培养他们的创新性思维能力。

教师学生创新思维能力创造欲望学生之所以喜欢我的综合实践活动课，是因为在课堂上他们可以亲自动手，参与实践。所以在教学过程中我注重了精心设计教学的每个环节，诱发学生的学习欲望，培养学生学习兴趣和创新能力。在教师的教学设计中，既要注重对学生知识的传授，又要注重让学生理解动手活动，不仅能带来了快乐，还能从中又学到新知识。

一、依据学生的好奇心，让学生的创造意识得以发挥

小学生好奇心非常强，对新鲜的事物感兴趣，喜欢问为什么。我抓住他们的这一特点，在课堂上我鼓励他们大胆的质疑，积极的思维，尤其创造性的思维，他们会做出别出心裁的各种答案。综合实践活动课与人们的日常生活和周围的社会环境紧密相关，在教学中，我引导学生收集日常生活中的物品、物件应用到课堂学习中，自己动手做各种学具，从中诱发他们的创造精神和动手实践的能力，同时增强了对新知识学习的自信心。如《制作收纳盒》的教学中，我让学生自己动手，用小药盒、牙膏盒、鞋盒、双面胶、美工刀等，自己设计制作了各种简易的收纳盒。虽然他们做的比较简单粗糙，至少说明他们努力了，是动脑思考完成的。在玩中做，做中学，掌握了所学的新知识。教师的重要任务就是激发学生的创造性思维，学生智慧的火花被激活了，会反作用于整个教学过程。学生的积极的思维、研究、探讨，增强他们很多的想象力和创新意识。在知识传授中，始终让学生成为主角，在课堂教学中让学生进入主体的角色，成为新知识的探究者。

二、充分发挥学生在课堂的能动作用，放手让他们自己探索、创造

学生是实践活动课的主体，但他们的学习方式各有不同，教师要尊重他们的个性差异，采用多种学习方式，让他们选择适合自己的学习方法。教师在教学中，要根据学科的特点，带领学生走向社会，调查研究、实验演示、动手操作、答辩、反思等学习活动，完成教学任务。老师彻底把学习的主动权交给了学生。给了学生更多参与学习的机会，动手的机会，表现自我的机会，及创造思维的机会。他们学习的积极性就大大的提高了。在教学《常用的工具》一课教学中，我带领学生参加了木器加工厂，简单的参观了常用工具的使用方法，并且访问了工人叔叔，讲解简单工具的制作方法及使用时应该注意的安全常识。学生们带着收获的知识，分组写了调查报告，并用收集的材料，制作了简单的常用工具，学生在动手实践做的过程中，就发现的问题，小组探索研究提出解决问题的办法，创新思维得到发挥了。对自己制作的成果感到非常的自豪，收集起来，起名为服务班级工具箱。通过这一活动增强了学生参与学习的积极性、主动性，他们的想象力、创新意识得到了发挥。只有让学生亲自的做，才能在实践的过程中有所创造，把他们潜在的能力发挥出来。学生终于对这一学科的学习产生了浓厚的兴趣，选择学习方法是自由的，创造的空间是无限的，可以来自家庭、社会，天文、地理等方面的知识都可以随意的应用。遇到问题可以查阅资料，可以生生探讨，师生研究，教师明确的告诉学生，老师是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全靠你们自己。在这样的课堂上，学生始终处在积极探索知识、发现问题、解决问题的过程中。

三、在动手操作中强化学生的创新思维

心理学家表明，手脑并用，对于发展智力起着重要的作用。手和脑之间有着密切的联系，动手越多，头脑越发达，思维就更加敏捷，这就突出了“做”在学生的智力发展中的重要。综合实践活动学科的特点就是体现学生动手操作性和实践开放性的原则。让学生自己动手实践，在实践中发现问题，解决问题，获得新知识。反之，如果教师指导学生只是：说一说，看一看，而没有具体“做”的过程，对学生创新能力的培养只是空谈。因此，要想培养学生的创新意识，必须去实施。在实践活动中，学生有所发现，有所创造。在教学《家人档案册》一课中，课前我做了一个简单的我自己家庭的档案册，给学生展示看。他们高兴极了，争着抢着看我每页的设计和内容，他们的兴趣到了极点，我利用这一大好的机会，鼓励他们。我说：你也可以用你们手中课前准备的材料做一个吗？话音刚落，学生们就迫不及待动手模仿做了起来。有的小组合作完成，没多久一个个都做好了，互相比着看谁做的更逼真，内容更丰富。创造的智慧之花在实践中绽放了。学习内容有兴趣，能大大的调动学生的学习兴趣，对新知识产生强烈的探索欲望。让孩子们在动中学，动中探索，动中创新。这一学科的特点就是基于学生的直接经验，密切联系自身和周围生活，从内容和形式上都吸引了他们，他们的创新思维得以发展了。在课堂教学中，要找准思维“发散点”鼓励学生大胆提出问题，大胆的创新。引起学生从不同层面和不同角度的进行思考，如《校园分类垃圾箱》一课，教学知识点是让学生了解垃圾不分类的危害性，知道保护自然环境的重要性。学生提出不分类有什么危害？垃圾分类有什么好处？对环境的保护有什么重要意义？等等，提出了很对问题，见学生如此的兴奋，我便见机对他们说：你们可以通过查阅资料，社会调查，讨论探索，就能解决你们要知道的问题了。在平时的教学中，我鼓励引导他们，你们要动手试试，实践出真知。不久的将来，你们当中就有无数个小发明家出现。

四、学生活动过程评价是关键，增强学生的自信心

教学活动中，必须重视学生的创新能力，关注他们在学习过程中的个性差异，允许对问题的解决有多种不同的答案，表现的形式可以多种多样，所以评价是关键。在评价的过程中重注学生在活动中的探索过程，创新意识，价值观和综合实践能力，而不是重视结论。如《校园分类垃圾箱》一课，学生在动手设计垃圾箱机模型时，对于他们各种各样的不同设计方法——设计的过程——最后的作品，我都給予高度的评价和鼓励，学生听后非常高兴。但学生的差异不同，如果对后进的学生，对他们思考产生的想法受到漠视，动手做的过程给予批评，甚至责怪，这些学生就会丧失自信心，他们的好奇心和求知的欲望就会受到抑制，扼杀了学生的创造性思维发挥。在小组合作，动手实践的活动学习中，我倡导优带后进，共同学习，共同进步，孩子们的创造性思维在互帮互助中，共同地发展中提高。

综合实践活动课教学要立足于课内外结合，让学生走进生活，体验生活，这种开放式教学能唤起学生的创新热情，有利于培养他们主动学习、主动探究、动手实践，又善于合作的良好品质，丰富了学生的想象力，塑造他们的创新精神，提高了他们的实践能力。培养学生创新思维的实验，才刚刚地开始，我要认真总结，不断地尝试，将创新思维进行更深层次的探讨研究。

参考文献：

[1]姜平.直击新课程学科教学疑难：中小学综合实践活动.北京：教育科学出版社，2014.

[2]刘道溶，禹明.中小学综合实践活动教学活动设计案例精选.北京：北京大学出版社，2012.

[3]潘洪建，李庶泉.小学综合实践活动指导.南京：江苏大学出版社，2010.endprint