李勇

[摘 要]随着学生年级的升高，语文教学要避免浅尝辄止现象的发生。这就需要教师根据教学需要，通过适时穿插知识、注重语言训练和提供成熟范例等方式，引导学生进行深度学习，使学生的语文学习能力真正得到发展。

[关键词]深度学习；语言训练；高年级；范例

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0032-01

新课标实施以来， 在“与内容分析式”的阅读教学说再见之后，语文课堂上读书声多了，学生的笑声多了。但是，与此同时，一些问题也开始产生，如学生读书只知其声而不解其意、阅读不求甚解等，这直接影响语文教学效率的提高。随着年级的升高，教师要改变蜻蜓点水的教学模式，根据教学需要，引导学生进行深度学习。如何引领学生的深度学习呢？

一、适时穿插知识，提供深度学习的支撑

美国深度学习的研究者 Eric Jensen 和 Le Ann Nickelsen 认为追求深度学习时，教师要想方设法帮助学生预备与激活先期知识，以实现新知识与学生现有背景知识的联结。因此，在语文教学中，想让学生进行深度学习，教师就要根据教学需要，适时穿插知识，为学生的深度学习提供有力的支撑，进而提升课堂教学的效率。

如，语文S版第十一册的《开国大典》一文，主要通过对开国大典几个场面的描写，表现了人们对新中国、对毛主席的无比崇敬与热爱之情。文章文笔清新，语言真挚感人，使人读来心潮澎湃、激动万分。虽然文章写得非常好，但毕竟距离现在较远，不能真正有效激发起学生的学习热情。为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学时，特意穿插了“哪些人登上了天安门城楼”“庆典场地为何选择天安门”“五星红旗图案的来由”等相关历史知识。这样教学，有效激发了学生的阅读期待，对学生的深度学习起到明显的推动作用。

在上述教学案例中，为了推进学生的深度阅读，教师根据教学需要以及学生的兴趣爱好等，穿插了一些学生感兴趣的资料。这样，学生听得津津有味、兴趣浓厚，为学生走向深度学习提供了有力的支撑，收到了事半功倍的教学效果。

二、注重语言训练，明确深度学习的方向

語文是一门学习语言文字运用的学科。因此，在语文教学中，教师不能把教学定位在理解感悟上，而要根据文本内容的特点，把夯实语言基础、注重语言训练作为重要的教学任务。只有这样，才能真正使学生的语言能力得到发展，引领学生走向深度学习。

如，语文S版第八册《地震中的父与子》一文，主要讲了地震来临时，父亲不顾自己的安危，经过38个小时的挖掘以后，终于救出了埋在废墟中儿子的事情，表现了父子之间的血肉之情。教学时，在学生理解了文本的内容后，为了使学生的阅读真正走向深入，结合课文内容的特点，笔者适时引领学生进行必要的语言训练：请大家结合课文内容，用恰当的词语对这对父子进行评价：“ 的父与子！ 的父亲！ 的儿子！”这样教学，不仅有利于学生对文本内容提炼与概括，而且把语用教学目标落到实处。

在上述教学案例中，在学生对课文内容基本了解与把握的基础上，为了使学生获得对人物的正确评价认识，教师通过恰当的言语形式把学生的阅读引向深处，这样使学生的学习目标更明确，课堂教学效果也更好。

三、提供成熟范例，提升深度学习的层次

高年级学生的思维虽然较中低年级有了很大提高，但还是处于一个比较浅表的思维状态。在思考和回答问题时，他们经常会出现思考不到位或者回答不够全面的情况。这时，就需要教师的示范引导，以帮助学生打开思路，使其在范例的指引下，能够举一反三，从而使其学习真正走向深入。

如，语文S版第九册第四单元的课文有《孔子》《心正笔正的柳公权》《黄帝》《梅兰芳》《唐玄奘西行取经》几篇课文。由于这个单元的课文主要是介绍我国的名人，因此，笔者就要把了解名人事迹，感受名人思想作为自己教学的重点。为了将学生的学习引向深入，笔者以具体课文为范例，先教给学生阅读的方法，然后鼓励学生运用学习到的方法自主阅读课文。如此教学，有利于学生触类旁通，由学会一篇到学会一类，真正促进学生语文的深度学习，收到了良好的教学效果。

在上述教学案例中，教师主要根据单元题材的特点，重点精讲一两篇课文，使学生明白名人类课文的阅读学习方法。在此基础上，教师主要鼓励学生自学，运用学习到的阅读方法。当学生真正能够自主完成其他课文的学习时，这标志着学生的语文学习真正走向深入，促进了学生学习能力的提升。

总之，在高年级语文教学中，深度学习不只是一句口号，教师只有根据文本内容的特点，引领学生读思结合、学用结合，才能有效避免课堂教学流于形式。因此，教师要不断优化教学方法，推促学生的深度学习，提升学生的语文能力。

（责编 韦 雄）endprint