【摘要】文章从大学英语教学现状出发，分析了其中存在的一些问题，随后基于模因论视角，对大学英语CET4写作中“背诵—模仿—创新”写作的模式应用进行了分析与讨论。旨在帮助学生清晰认识到在大学英语CET4写作中，“背诵—模仿—创新”写作的重要性。

【关键词】模因论 大学英语CET4写作 “背诵—模仿—创新”写作模式

一、教学现状

在整个的大学英语课堂教学之中英语写作是非常重要的构成部分，尤其是对于大学英语CET4而言，学生良好的写作能力在一定程度上决定了学生最终的CET4成绩。而针对大学英语CET4写作均要求学生必须具备一定的写作能力，即能够在规定时间内完成写作任务，诸如对个人观感、经历、情感以及事件等的描述。然而从我们实践教学中观察到的情况来看，当代学生在大学英语CET4写作中表露出的问题较多，归纳起来主要有三个方面，第一个便是表达不够准确、逻辑不清、语法错误以及用词不当等；第二个方面便是受汉语思维的影响较严重，难以一击切中主题；第三方面则是学生在写作过程中极容易根据汉语思维以及句式去编纂英语句子，以致构造出的句子不仅结构单一，而且描述不够精练与准确。

此外，相较于先前的英语教育而言，当代大学生的英语水平已有了很大提升，但由于各地区英语教学质量的差异较大，因而在大学英语CET4写作中我们发现学生之间的英语写作水平差距较大。基于此，便要求我们需要不断强化对学生的大学英语写作能力培养力度，而文章就将基于模因论视角，探讨现阶段大学英语CET4写作应如何有效应用“背诵—模仿—创新”写作模式。

二、模因论涵义

最开始模因论的提出者是Richard Dawkins（著名的行为生态学家兼动物学家），其将模因论称作是被模仿的事物。在Richard Dawkins的眼中，达尔文所提出的主义世界中除了基本的“基因”以外，还存在另外一种能够复制的因子“模因”。前者基因是以遗传的形式来繁衍，而后者模因则是以模仿的形式来传播，这可以看成是一种文化的基本单位。此外，在《牛津英语词典》中人们针对“模因”给予了更加清晰地定义，即是一种基本的文化单位，以非遗传的方式进行传播的过程，其中最常见的便是以模仿的形式进行传播。可见，模因是一种文化基因形式，依靠着复制——传播得以生存，而语言则是模因的载体，在一定程度上模因推动着语言的发展。从某种层面上来讲语言本身就属于是一种模因，这是因为语言词句的表达或者篇章层面的涵义均存在“模因”的影子。

我们又从模因论的角度出发进行探讨，语言模因实质上可以分成两种形式，一种是表现型，另一种是基因型。其中表现型模因实质上指的是在语言形式中融入不同的信息内容并进行一系列复制与传播的过程，根据不同的特征形式信息会进行相应型号的传递，以此形成内容各异且形式相同的模因。

此外，表现型模因的模仿还能够看成是已知的一种语言结构，其能够按照实际的需求出发，对原有的语言成分、语言信息进行调整与改变，以此表达出不同的语言内容。而基因型语言模式则指的是信息内容是按照不同的方式进行复制与传播的，此过程中信息内容可以看成是模仿传播的变体形式，虽然其在表现形式上五花八门，但是从基因型语言模因的传播特征出发，其直接套用了相同的一种信息传递形式，即形式各异但内容相同。正如我们所知，在大学英语CET4写作中包含有有一些段落、词汇及句型等，而文章就将基于模因论视角，探讨应怎样应用“背诵—模仿—创新”这一写作模式进行CET4写作。

三、“背诵—模仿—创新”写作模式应用实践

1.设计实践方案。首先是对我校两个本科非英语专业平行班中的学生进行对比性实验分析，通过课题组验证后提出实验假设，即基于模因论视角，展开“背诵—模仿—创新”写作模式能够提升本科非英语专业的大学生英语CET4写作水平。

2.确立实践对象。我们选择是本校两个非英语专业（大学一年级）共计八十名学生作为实践对象，随后根据这些学生入学时的英语测试成绩实施分层教学，而后他们在今年上半年（六月）参加了第一次全国大学生英语CET4考试，最终的考试结果如下表所示（如：表一）。

表一

从上表中我们可以看出，虽然两个非英语专业班级的学生在入学时表现出的英语水平基本一致，但是经过一年时间的学习，我们发现A4班整体的英语水平显然要高于A1班。基于此，我们便将A4班与A1班分别作为对照组、实验组。

3.选择实践教学工具。首先我们选择了一篇前些年的英语CET4作文题目和一篇今年的英语CET4作文题目让两个班的学生在规定的时间段内同时接受测试，并且测试的前提是在保证两个作文题目难度相同的情况下；随后我们根据大学英语CET4写作水平的要求，选择了最适宜的写作评价方式；然后为了保证测试过程與结果额公平、公正，我们除了将两个班级的学生安排在同一时间段内测试外，还要求他们在同一个地点完成写作，待测试完成后我们又邀请了两名对本次实践测试不知情，但CET4英语写作阅卷经验丰富的教师批阅标准、评分原则等要求对两个班级学生的英语CET4写作情况进行评价，待评价完成后我们又将两位教师给出的成绩进行了汇总与平均，而后便掌握到每一位学生基本的英语写作水平；最后我们分别找时间约谈了实验组的学生，通过对他们英语学习状态、学习习惯以及写作习惯的了解，我们发现教师在英语CTE4写作培养中还有很多需要改善与强化的地方。

4.选择英语CET4写作培养教材。虽然两个班级使用的英语教材相同，但是我们按照国家教育部门规定，结合发达国家教学指南，针对实验组学生将一个完善的、新颖的英语语言基础写作模因库构建了出来。在这一模因库中所涉及到的内容较多，诸如：段落模因、单词模因、篇章模因以及句法模因等。正因为写作语言自身具有一定的语言复制与传播能力，因而在选择同义句式、同义词语以及同义短语来替代英语原文时，我们要求学生应不断进行提炼与创新，直到表现出的文章具有内容丰富、词汇充实等特征。如：当我们想要表达出“有吸引力”、“有魅力”等语言信息之时，除了选择基本的dashing、charming等词汇外，还可以使用engaging、dazzling与appealing等词汇。

除此之外，我们还会针对模因在同化阶段所表现出的不同特征，从实用性、创造性以及趣味性等角度进行英语语言写作基础模因库的构建工作。

5.编制实践程序。首先我们将整个的英语写作实验定为十二周，其中第一周的对照组与实验组在实践前所进行的CET4写作测试，并且在测试前我们会约谈实验组成员；而后中间的十周重点是训练实验组学生的CET4写作水平；最后一周则用来测试对照组与实验组，而后再一次约谈实验组成员。

從实践结果中我们可以看出，虽然我们对两组成员使用的是相同的英语CET4教材，制定的学习任务也基本一致，但正因为对两组成员选择的教学方式不同，以致最终测试的成绩差异明显。这是因为针对实验组学生我们要求自开始实践后，教师便需要遵循“背诵—模仿—创新”写作模式培养原则，要求学生以背诵的形式自行构建各层次英语模因，并且每隔一周便需要提交一篇运用了大量背诵模因以及格式规范的cet4命题作文，并且教师在批阅后应这对每一位学生的写作问题进行分析与反馈，而优秀的作文则应当作为范例在班级里流传；针对对照组学生，我们则要求教师每隔半月布置以此英语CET4写作练习即可，批阅后也不作任何点评。

6.结果分析。

如下表所示（表二、表三）：

从上述两表中我们可以看出，虽然两个班级学生在实践之前均处于同一水平线上，然而我们采用不同的教学方式，历时一年后的培训可以发现，对照组无论是CTE4英语作文最高分、平均分，还是整个CET4英语过级率均明显高于实验组。但是详细分析实践前后的不同我们不难发现，虽然对照组无论是在实践前还是实践后的成绩均要好于实验组，但是小数居表明实验组的英语写作水平上升较为明显，尤其是某些学生的进步可以说是惊人的，诸如：小明从最开始的二百五十三分经过一年的培训后达到了三百四十分。

虽然，“背诵—模仿—创新”在大学英语CET4写作培训中还属于一种应用时间较短、创新力极强的教学模式，但是经过不断的发展，将其应用在大学英语CET4写作培养以及整个学习过程中均显得非常有必要。

五、总结

综上所述，对于当代非英语专业的大学生而言，通过英语CET4非常重要，而英语写作在CET4考核中所占据的分值又十分关键，因而文章便从现阶段国内众高校普通英语教学现状出发，分析了其中存在的一些问题，并基于模因论视角，以实践培训的方式将“背诵—模仿—创新”写作模式应用到英语教学中，虽然该模式在国内高校英语教学中应用的时间并不长，但其作为一种创新力极强的写作培训模式，在应用过程中所取得的效果非常明显。

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【基金项目】湖南省普通高校教学改革研究立项项目“模因论视角下的大学英语写作教学研究与实践”（湘教通[2014]247号）。

作者简介：黄永存（1982-），女，湖南湘潭人，硕士，湖南工程学院外国语学院讲师，研究方向：英语翻译。