程娜

【摘 要】阅读是高中英语教学中的重点内容，但学生的阅读水平并没有逐步提高，课堂教学依然呈现出低效性。本文试图在分析我区高中英语阅读教学现状的基础上，探讨少数民族地区高中英语阅读教学中存在的问题并尝试研究应对策略。

【关键词】高中英语；阅读教学；现状对策

在英语教学中，阅读是重点，也是难点。在民族地区从教多年，笔者深深地意识到民族地区英语教学的难度。由于区域、教师业务水平和学生基础等方面的制约因素，英语阅读教学依然呈现出低效性，学生的阅读水平并没有明显提高。本文通过分析我区的英语教学现状，试图从理论和实践方面提出一些能有效解决问题的对策。

一、我区高中英语阅读教学现状

笔者所在的学校是西藏昌都的高中。从近几年的高考成绩来看，虽然成绩有所进步，但总体还是差强人意。从平时考试情况来看，学生的得分主要在选择题，但从近年高考阅卷反馈来看，学生的得分情况依然不容乐观，英语阅读教学依然困难重重。出现这种情况，笔者认为有以下原因：

1.我区教育起步晚，基础落后

藏区英语教育起步晚，英语教育相对滞后，尤其是一些偏远的农牧区，由于教育投入相对少，办学条件较差，教师队伍量少质差，有些乡办小学没有完整的英语课堂教学，导致小学毕业后达不到应有的升学水平，这就致使各学段之间的知识严重断层，无法顺利衔接，并且也没有足够的时间去补充。

2.学生重视不够，兴趣不浓

虽然我就职于市级高中，但学生几乎都是农牧民子女，由于受社会和家庭等环境的影响，学生们缺乏对英语学习的重要性的正确认识，基础薄弱，学习自觉性不足，学习英语比较吃力，甚至有部分学生对英语阅读产生了严重的排斥、厌恶心理，进而直接影响了英语学习成绩。

3.教师观念陈旧，专业能力不佳

英语新课程标准要求在课堂活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以真实生活为基础，创设最佳语言环境，追求最高教学效果。在少数民族地区，大多数英语教师由于自身的局限性，对于阅读教学仍普遍采用单一的传统翻译阅读教学法，侧重关注知识的传授和阅读，一味地去教学语法，只去强抓学生的单词记忆能力，这样的教学模式对于学生自主学习能力的提升并无益处。

4.教学模式单一，教材处理不当

在我区现用的高中教材中，部分阅读话题特别贴近生活，同时配有许多有趣的图片和对话，部分教师却忽略这些能引起学生阅读兴趣的模块，不能很好的整合教材内容，仍然采用传统方式去把文章分割，划出语法重点，只去讲解其中的知识点。这种教学方式忽略了教材中的信息背景，极大弱化了新教材对于学生的影响，减弱了阅读兴趣。

5.教学资源利用不够充分

目前我区市级学校电子白板的应用基本普及，但在课堂上，很多教师还只是单纯依赖书本讲解知识，不去利用现代教育技术手段，教学方式枯燥单一，学生对阅读课缺乏兴趣。

二、优化民族地区英语阅读教学的几点对策

1.加强师资队伍建设，提高教师素养

笔者以为，民族地区英语教师应树立终身学习的理念，不断加强自我学习。结合民族地区实际情况积极学习现代教育观念，不断更新专业理论，在课堂上使用科学、多样的教育手段，创设高效课堂。此外，教育部门及学校应当加大对教育的投资力度，改善基础设施，加强师资队伍建设，创造外出培训机会，并鼓励老师参与网络培训，与时俱进，千方百计提升我区教师的整体水平。

2.创设良好阅读环境，激发学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，教师要善于营造良好的英语阅读环境，调动学生阅读的兴趣。例如，教师可以利用课前三分钟让学生自我展示，可以讲故事、背诵或朗读，日积月累，学生会积累的越来越多，也会主动去探寻合适的阅读内容。在英语阅读教学过程中，教师要激发学生对阅读内容的兴趣，减少学生对阅读的抵触情绪，让学生从“要我读”变成“我要读”。

3.灵活整合教材，关注情感态度

目前我区所用的人教版外研社教材，内容新颖紧跟时代发展潮流。但由于经济发展缓慢、信息闭塞等原因，许多新颖有趣的话题与学生的实际脱节，很难激发学生的英语学习兴趣。因此，更好地整合教材内容，适度的删减和增添新的阅读内容显得尤为重要。教师在备课过程中应当慎重选择材料，要将材料与学生的兴趣结合，扩大材料的范围，利用多媒体教学。在平时的英语阅读教学中，教师在语言材料的选择上，也要讲究语言材料所表达的思想和情感，注重该材料对学生的正确价值导向。

4.转变教学模式，积极创设情景

阅读理解教学有两大目的：一是通过对语言、词汇、语法以及句型的教学提高学生在日常交际中使用英语的能力；二是通过课文的教学来提高学生的英语阅读水平。这就要求教师积极建立以学生为主体的课堂教学模式，创设各种情境和氛围让学生更好地置身于这种环境之中。同时，教师应充分利用一些有趣的话题，结合学生的生活实际创设任务型活动，已达到巩固知识的目的，提高学生应用英语的能力。

5.培养学生良好的阅读习惯，进行学法指导

新《课程标准》要求，要培养学生用英语获取和处理信息、分析问题和解决问题以及批判性思维等能力。在实际教学过程中，教师要注意学生良好阅读习惯的培养。首先，要引导学生学会带着问题去阅读，知道自己想要干什么，在略读时还应该关注关键词及主题句。其次，学生通过“略读”来快速的获取文章的主题和中心思想，通过“寻读”来学习文章的一些细节内容。很多学生习惯于逐个单词阅读，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。因而教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，培养学生猜词的习惯，加快阅读速度，提高阅读效率。

结束语

总之，提高民族地区的高中英语阅读教学水平任重道远。作为民族地区高中英语教师，我们只有树立终身学习理念，与时俱进，转变传统教学理念，及时调整教学方法，灵活的利用教材，精心设计課堂教学活动，激发学生的学习热情，才能使我区高中英语阅读教学状况得到明显的改善。

【参考文献】

[1]王娟.高中英语阅读教学现状与对策研究《课程教育研究：学法教法研究》，2017（15）：160-161

[2]王俊萍.对高中英语阅读教学的理解.新课程（教师），2008（07）

[3]兰娅玲.少数民族地区高中英语阅读教学现状及对策.《广西教育》，2015（6）：113-114endprint