杨岩

【摘 要】故事是幼儿喜闻乐见的文学形式。它不仅对提高幼儿的语言表达能力，扩大知识面有着积极的增长作用，还会对幼儿的生活习惯养成有着很大的促进作用。在教育中，我们尝试着将生活教育的内容融入到各种生动有趣的故事中，系统、全面地挖掘故事中的生活教育资源，让幼儿在这样的一种环境与意识并进的氛围下养成良好的生活习惯。本文将从故事的选择、故事内容的处理、“讲述”故事三个方面一一展开。

【关键词】故事；幼儿生活习惯；养成

我国著名教育家叶圣陶说过，“什么是教育？简单一句话，教育就是养成良好的习惯。”“好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”这些理论突出了良好习惯的重要性，我们老师们在日常教育中也非常重视，都通过各种方式来培养幼儿。同样故事教育也是我们非常容易地想到的策略之一。可在实施中大多老师都是拿起一个与习惯有关的故事就讲，可能对于我们的孩子来说，他仅仅只是听了个故事，听完也可能就忘记了，这种形式的故事教育就会显得收效甚微。而我们还在不断地困惑为什么讲了那么多，听了那么多，幼儿还不会？其实怎样挑选故事、怎么处理故事、怎样运用故事更是值得我们思考的。

一、注重故事的选择

好的故事对幼儿的影响是潜移默化的，故事选的恰当，才能保证教育目标的实现。我们在选择故事时，既要考虑作品的教育价值，更要关注幼儿的年龄特点，尽可能选择与幼儿生活经验相近的故事。

（一）关注故事的教育价值

对于幼儿来说，如果把语言督促版的教育和他们喜欢的故事相结合，里面有动物或者人、有对话、有问题、有冲突、有完美的结果等等。那么这样的故事他们肯定喜欢，这样的教育也肯定受他们欢迎。

（二）关注幼儿年龄特点

幼儿的原有经验直接影响着他们对故事内容的理解和迁移，因此，我們在选择故事时，应关注幼儿的年龄特点，选择与他们已有生活经验相贴近的故事，这样才能受到幼儿的喜欢。如小班幼儿喜欢各种有趣的动物，我们就选择《红眼睛的小猫》告诉小朋友怎样保护眼睛。中班幼儿已具备更好的语言表达能力和理解能力，我们选择了《三只小鸭》《小熊不刷牙》等故事，里面丰富的情节不仅让幼儿体验故事的乐趣，还培养了他们良好的生活习惯。同时，我们还创编出适合大班幼儿的生活主题故事，如《别忘记》《我又落下东西了》《豆豆去上学》等，幼儿可以在这一系列的故事中学习各种习惯，并加以强化变成自己拥有的习惯。

二、对故事内容进行适当的处理

我们在生活教育中，虽然很多优秀的故事乐意吸引幼儿，但如果老师能根据幼儿的发展需要和教育目标，巧妙地对故事内容进行再处理，如增加、删减或改变，可能会达到事半功倍的效果。应彩云老师也认为“有时，为了更好地让孩子理解故事，我们可以在故事中增加或删减画面，帮助孩子讲童话的幻想与现实生活相连接。”

（一）增加对话

3——6岁的幼儿大都以直观思维为主，理解能力较弱。有些故事尤其是绘本，画面较多，言语较少，一些画面甚至需要跳跃的思维，这些造成我们孩子理解起来较为吃力。

（二）删改环节

有些故事内容较长，涵盖的信息量较大，对于这类故事，我们可以根据幼儿的年龄特点和预设的目标，对故事的情节进行删减和更改，以凸现故事主线。如在小班讲述《别让鸽子太晚睡》时，故事中鸽子想了很多理由不睡觉，一会儿说要去参加晚会，一会儿说要去看电视，一会儿有说再等五分钟，又说现在中国的时间还是中午，还说要喝水.......小啄木鸟想了很多对策哄鸽子睡觉。这一故事主题对于小班幼儿来说比较常见，好多孩子睡眠习惯不太好，晚上到了睡觉时间总是睡不着。故事中的信息量很大，小班的孩子一下子要理解这么多的鸽子理由比较混乱，于是我们删减了要去参加晚会（这一理由孩子生活中较少见）、中国和美国的时间、再等五分钟等环节，突出“你的兔宝宝（鸽子的宠物玩具）也要睡觉了”、“我们可以一起数星星。”这些方式小班的幼儿容易接受，他们的爸爸妈妈也是这样哄他们睡觉的。我们改动了后面小啄木鸟和鸽子对话的环节，请小朋友们扮演小啄木鸟想办法哄鸽子睡觉。让孩子自己想快速入睡的办法要比大人一遍一遍的言语提醒要好的多。当他们睡不着时，就像哄鸽子睡觉一样哄自己睡觉，说不定一会儿就睡着了。这样故事中的教育资源就渗入到了幼儿生活中，促进了他们良好生活习惯的养成。

三、用恰当的方式“讲述”故事

一说到故事，讲到故事，我们的脑海中总会浮现老师拿着书或看着图片一页一页地讲述，幼儿坐在小椅子上安静听得画面。看似和谐的画面，里面却显得机械而枯燥，再精彩的故事也会因此而大打折扣，再好的教育资源也会继续埋藏。因此在精心选择和适当处理故事的基础上，对幼儿进行生活教育时还应要注重故事的呈现方式，根据故事的特征和幼儿的学习接受特点，运用恰当的形式实现故事的教育价值。

（一）“看”感知故事内容

幼儿的思维是以具体形象思维为主，他们的思维动机往往由生动形象的故事情节引发。因此我们再讲述故事时应以直观形象、生动活泼的形式呈现故事内容，让幼儿创设“看”的良好视觉环境。现在是信息技术运用时代，如果只用传统的无形的文字讲述，无法吸引幼儿的注意力与兴趣。我们将故事内容以微视频、白板教学等多媒体形式展示，让自己在听、看中感知故事中的教育内容，这样生活教育的效果就更好了。如小班故事《小猪表干净了》，老师们先把故事中的插图放大，制成PPT，把它插入微视频录制软件，经过剪辑、转场等效果显示，一下子把一下子单一地看图片讲故事变成了一个生动的动画。在故事课件中在脏兮兮的小猪和干净的小猪上方添加图像符号：叉叉和大拇指，用以解释小猪的行为。这虽然只是一个小小的图标，但在幼儿“看”故事时给予了他直观地提示，可以帮助孩子更好的感知故事内容，这比繁琐的解释语言要更清晰明了。

（二）“问”理解故事内容

问题时幼儿思维活动的诱因，故事中所蕴涵的问题情境是促进幼儿思维，理解故事内容的主要因素。我们在生活教育活动中结合故事情节、设置恰当的问题情境，引发孩子的思维和良好的师幼互动。如故事《豆豆去上学》，当幼儿初步了解故事内容后，教师根据故事情节提出问题：豆豆上学前发生了什么事？结果怎样？为什么会发生这些事情？你早上入园和下午离园时会遗忘东西吗？有没有什么办法让我们不会遗忘落下东西？…….通过一系列问题，我们引导幼儿在故事中发现问题、解决问题，进而养成良好的生活整理习惯，不丢三落四。

（三）“演”激发幼儿参与故事的兴趣和热情

最后，在幼儿熟悉故事内容和情节的基础上，把故事改编成表演游戏，让幼儿以自己喜欢的方式表演故事，这样不但“讲”活了故事，更激发了幼儿的兴趣和热情。如童话故事《邋遢大王奇遇记》，这个故事讲述的是一个小男孩外号叫邋遢大王。他不讲卫生，乱扔废物，脏东西也照吃不误。老鼠王国的密探尖嘴鼠看中了他，在橘子水里投下药丸，邋遢大王喝了以后，一下子变成与老鼠一般大的小人。最后他尝到了邋遢的苦果，从此再也不邋遢了。大班的孩子们在反复观看、倾听、与老师同伴互动，在表演区自己自编自导了一场童话剧。他们找来废旧材料：废纸箱、布条、塑料瓶子、脏乱的衣服等等，布置场景、制定角色、练习对话......虽然他们的表演稚嫩、简单，但从孩子的语言、表情、动作中我们能感受到他们的兴趣与热情，更是把良好习惯的培养意识放在了心里。

幼儿园的教育是“从生活而来，从生活展开，也从生活而结束”的。英国唯物主义哲学家培根说过，“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”故事是我们孩子生活中最常接触的学习途径，它容纳了各种各样的生活教育资源。巧妙地借助故事，让孩子们走进生活，培养他们良好的生活习惯，让幼儿园教育为他们的一生打下良好的基础。endprint