程静

【摘 要】 在科学课中采取合作学习的方式也成为必然，这一前所未有的教学转变，使得学生的个性得到了发展，课堂气氛变得更加活跃，充分体现了学生在课堂中的主体地位，发挥了教师的主导作用。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【关键词】合作学习；有效；小组；科学；探究

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”承担科学启蒙任务的这门课程强调“学生是科学学习的主体”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，积极倡导“乐于与人合作，与环境和谐相处”。基于这样的课程理念，合作学习模式无疑成为实现科学课程目标的重要途径之一。基于理论的学习和教学实践，我认为，科学课堂实施有效的合作学习，教师必须完善以下几方面的工作：

一、熟悉学生，合理分组

合作学习都是以小组的形式来完成的，合理的分组，是有效的合作学习的前提。首先，根据加德纳的多元智能理论，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将不同特质，不同能力，不同层次的学生进行优化组合。合作小组内的“异质”为协作互助奠定了基础，而小组之间的“同质”又为各合作小组的公平竞争创造了条件。这样，有利于合作学习的开展，从而有利于学生的发展。第二，小组人数要合理，一般以4至6人为宜。科学课上，人数太多不利于探究活动的开展，容易出现闲置人员，人数太少不利于学生间的交流和互助。

在实际操作的时候，教师不要急于编排，应该先熟悉学生的情况，最好有较深层次的了解，除了学习成绩以外，还有性格、语言表达、组织能力等。对于新接手的班级，科学教师可从班主任、其他任课教师处获得学生的信息，还可以在学生之间去了解。熟悉学生以后，按照他们各自的特质，进行混合编排。

二、建立常规，注重细节

在“探究”课程理念的指导下，一节科学课常常由各种活动构成。研讨、观察、实验…这些活动一般都以小组合作学习的形式完成，课堂是开放的、自主的，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使教学陷入无序的状态。所以，必须建立一套合作学习常规，并通过训练使之形成习惯，让我们的课堂“活而有序”。

针对科学学科的特点，建立合作学习常规，主要从两方面入手：

1.讨论与交流。学生创新思维的火花，常常在和谐的讨论交流的氛围中产生。規范“讨论与交流”的行为，要注重四个细节：

小声清楚。参与小组内的讨论交流，要小声清楚表达自己的意思，不要影响别的小组。

有序发言。谁先发言，谁后发言，谁补充，谁总结，有序进行。

控制时间。课堂时间有限，讨论时间也不能过长，否则学生可能会说一些无关的废话。

学会倾听。认真听，不打断，不插嘴，理解别人发言的内容。

2.观察与实验。观察、实验是探究活动的核心，然而，随意走动、争抢材料、玩耍器材等无视课堂纪律的行为常在观察、实验活动的时候产生。“观察与实验”的规范，要注重5个细节：

爱惜器材。一个年级有多个班级，一套器材需要多次重复使用，一定要教育学生爱惜器材，损坏应赔偿。

整理材料。一节课整理材料有两次，实验前检查实验材料有无缺少及破损，实验后收拾、整理、归位。

有序操作。实验材料不可能人手一套，谁先动手，谁后动手，或者几个人协作，都要有安排。杜绝独揽实验器材的“小霸王”。

听从口令。什么时候动手操作，什么时候停止，老师事先规定一些明显的手势或口令，学生在手势或口令的指挥下“叫动则动，喊停就停”，不能擅自行动。

安全第一 用电、加热、室外观察等等科学活动都可能存在安全隐患，学生要严格按照实验规范操作，树立“安全第一”的意识。

一套良好的课堂常规是实施有效合作学习的保证。不过，常规的形成不是一朝一夕的事情，需要老师足够细心，足够耐心。值得注意的是，每个老师，不同的学生，不同的教学内容，常规的具体要求可能都有所不同，所以常规要求不是一层不变的。

三、抓住时机，培养技能

学生合作技能的缺乏是使得小组合作学习有形式，无效果、有内容，无提高的主要原因之一。要保证小组合作学习的实效性，学生必须具备一定的合作技能。那么，在平时的教学中该培养哪些合作技能呢？我国合作学习研究学者王坦在《课堂合作学习技能细则》中指出，合作技能包括十方面内容：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。这些技能的形成，需要长期的训练。作为一名科学教师，我们不可能开设专门的合作技能培训课，只有在课堂上，抓住适当的时机，有意识培养，潜移默化的形成。

案例：六年级科学《杠杆的研究》教学片断。

各组分组实验，研究“怎样的杠杆省力，怎样的杠杆费力”，教师在教室巡视，听到A组的实验器材老是掉到地上，便走上前去查看。发现这是一个5人小组，一人在操作，一人在记录，其他三人在旁边观看。

师：谁是小组长？你们小组是怎样安排实验的呢？

生1（举手）：我们5个人，一人做两次实验，轮流做。（指生2）王×负责记录。

师：很好，考虑得公平。可是，你们小组忽略了什么呢？钩码总是掉在地上，问题出在哪里呢？

生3：钩码挂多了，重了，杠杆不平，就倒了。

生4：要摁住底盒。

师（对生4）：你在挂钩码，谁来摁？

生5（马上接过话）：旁边人帮他，我们要合作。

师（对生1）：组长负责，你们这组重新协调一下，抓紧时间。

在以上这个片段中，教师抓住了教育的契机，三言两语，培养了学生的合作技能，也解决了问题。相比于枯燥的说教，起到了事半功倍的效果。

四、多样评价，促进互赖

评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可或缺的。好的评价可让学生体验合作成功的喜悦，促进成员之间相互调整、相互改进，形成积极地互赖。教师在合作学习中要当“有心人”，时时关注学生在合作中的一举一动，对合作学习的课堂开展多样化的评价。

首先，评价对象多样化。评价对象可以是个人，也可以是小组。但评价个人时要注意把他作为小组中的一员来加以肯定，正如王坦老师所言“把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分”。

其次，评价内容多样化。评价不仅要关注合作学习的结果，还要关注合作学习的过程。不仅重视对知识能力的评价，更要重视对合作态度、倾听习惯、协调能力等方面的评价。

最后，评价方式多样化。小组自评很重要，可以总结有益的经验，分析存在的问题，明确今后发展的方向。小组之间的评价也不可缺少，有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。教师的评价要及时，用语要恰当，除了语言肯定，还可以采取生动有趣的奖励形式。

总之，无论怎样评价，都要遵循“以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可”的原则，让学生认识到小组是“利益共同体”，形成同舟共济的关系，从而真正落实合作学习的有效性。

【参考文献】

[1]蔡其勇，蔡万玲.科学教育论[M].新疆电子出版社，2007.58.79

[2]陈桂生.普通教育学纲要[M].华东师范大学出版社，2009.124.145

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