高正好

教学领域中，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生自学能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学、互学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学、互学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学、互学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学、互学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

当前数学教学中，普遍存在老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师讲多少，学生听多少，老师启发什么，学生思考什么，老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看書，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策，具有严重的依赖性，离开老师自己寸步难行。例如，我在教长方体和正方体的认识时，出了这样一道习题：一个长方体的长和宽都是6分米，高4分米，这个长方体的棱长总和是多少？虽然学生把长方体的特征6个面8个顶点12条棱背得滚瓜乱熟，但由于学生在书本上没有见过类似的题目，所以大多数学生做不出来。其实例式很简单：6×8+4×4=64分米。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂。理解能力低，表达能力差，学习很吃力，到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会课前预习，带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业，这一自学方法。因此成绩提高很慢。

那么，小学数学教学应怎样培养其他自学能力呢？我认为：

一、自学能力要从低年级做起

自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练，逐步培养起来的，又在教学实践中反复运用不断提高的，一年级数学教材插图有很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明的，要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、议、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。教师及时总结，重点讲解。

二、培养学生能力要贯穿整个教学过程中

1.指导学生做好课前预习

在讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习，预习时不准互相议论，要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要划上横线，自己看不懂的要标出问号，准备上课时提出来和同学，老师研究，议论。

2.指导学生做好自学议论

每次上新课时，用小黑板出示提纲，提纲要有目的，有重点的提出，引导学生认真思考，帮助学生自学，议论时掌握重点，难点。

3.讲课时仍要发挥学生的自学作用

通过自学议论，学生感到困难的知识就需要老师帮助解决。就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿，所以老师讲课时他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，在这里并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。

4.对教材中的难点部分要引导学生精读

教材当中有的概念法则不容易掌握，有的复杂应用题不容易理解。学生通过学习、自学议论，仍然无力自行解决的，这就是教材中的难点，我有时引导学生进行精读，在精读中把难点分散，逐个解决，以求得深刻理解。

5.在复习课上学生自己看书温习

不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，都让学生自己看书温习。一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，用10分钟相互研究，用15分钟师生共同总结。在温习中有什么疑难一定记下来，在互相研究时提出来，好相互研究。解决不了的问题，在最后和老师一起讨论。这样的温习比老师主观设计的教案效果好，更有针对性。

总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。