何俐君

【摘 要】为了进一步在幼儿园有效地开展多元化的亲子活动，帮助家长树立正确的教养观念，掌握一定的教养方法。促进家长、孩子、教师携手共成长，实现孩子、家庭、社会的健康和谐发展。探索出情感互动型、研究互动型、支持互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型，使我园家长工作更加深入、更具实效。

【关键词】亲子活动；家园互动；有效探索

近年来，我园以《幼儿园教育指导纲要》为引领，开展《幼儿园节日亲子教育活动的探索与实践》的课题研究。继省级二等奖课题《家园一体化教育模式的探索与实践》之后，我们又在开展节日亲子活动的过程中来重新反思以往家长工作中存在的问题，努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长、教师有效合作的内涵，拓展富有时代气息的家园合作的新内容，探索出情感互动型、研究互动型、支持互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型，使我园家长工作更加深入、更具实效。

一、情感互动型

情感是人在社会活动中对客观事物所持态度的体验。丰富而健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。尤其情感对孩子智慧的发展、德性的养成，以及整个人的成长，是阳光，是雨露。如果没有情感就没有完美的童心。诚如郭沫若所说：“人的根本改造应当从儿童的感情教育，美的教育入手。”节日活动的开展就是对幼儿进行情感教育的良好载体。特别是中国传统节日都有相应的礼节、礼仪，这些礼节、礼仪体现着道德精神。中国传统节日源远流长、博大精深，节日习俗更是丰富多样、各放异彩。从古至今，传统节日的纪念、庆祝方式随时代的更替在不断地变化，但总有一些植根在深处的东西时代绵延至今生生不息，那就是民族的精神和情感。在我们深刻地理解传统节日文化中附着的教育意义之后，我们抓住节日的核心意义，把握要点进行价值遴选找准和突出节日文化中的精华，然后设计活动，使幼儿在传统节日活动中健康情感得到发展。如：在清明节、端午节、中秋节、重阳节，以及春节等不同节日活动中使幼儿感受到家庭和睦，尊老敬祖的精神，从而产生愉悦、舒服的情感体验。

节日活动的开展不仅使幼儿获得良好的情感体验，因为加入了亲子活动的内容安排，让家长参与到节日教育活动中，将教师、家长、幼儿的心连接在一起，培养了亲子情感交融，促进了教师和家长和谐交流。以往开展家长工作，教师往往很关注联系方式的创新，却忽视了与家长建立真诚的情感联系。积极的情感像纽带、像虹桥一样，让我们更注重从细节中密切家园关系，从活动中贴近家长，在家园工作中更多融入情感互动。

案例1：在学期初的时候，为了尽快和家长熟悉起来，增进彼此间的感情，为今后的家园工作顺利开展奠定良好基础，小班教师精心组织了一次“我和妈妈-三八节亲子活动”。活动过程中，老师安排了许多亲子互动的游戏，比如给妈妈捶背、给妈妈按摩、抱抱妈妈、亲亲妈妈，孩子们在老师引导下对妈妈表达了充满爱意和童趣的语言“我妈妈是最漂亮的”、“我爱妈妈”、“我长大了给妈妈买房子那样大的礼物”……活动结束后，老师在节日当天给每个妈妈发短信，送上温馨的祝福。老师的真诚感动着每一位家长，通过节日活动也拉近了与家长的距离。

二、专题互动型

“幼儿园的孩子如何学科学？”“幼儿园是怎样开展体育锻炼的？”“音乐教育就是唱歌课吧？”常常会有一些家长问我们这样的问题。面对家长的类似困惑，我们通过开展“体验式专题家长会”让家长走进教学。在家长会召开之前，老师先要了解本班家长在教育方面的关注点是什么，有针对性地进行专题备课。之后，以邀请书形式向每一名家长发出邀请，邀请书写清家长会时间、地点、目的以及形式内容，家长们可根据自己的兴趣自愿报名参加。

案例2：周四下午放学后，关注科学教育的中班家长们齐聚一堂，像小朋友一样坐成几组。

老师先向家长们介绍了幼儿园的科学教育目标、方式，科学探究的内容、意义。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡，并问家长：“泡泡是什么形状的？使用什么形状的工具吹出来的？”家长们纷纷附和着。接着老师又拿出了不同形状的工具：“猜一猜，用它们吹出来的泡泡是什么形状？”针对这个问题，教师引导家长思考“为什么要请幼儿猜一猜，猜的目的是什么”。有的家长马上说：“增加操作的目的性。”“看看孩子是不是知道。”老师立刻说：“家长们说得非常好，是调动幼儿已有经验，进行分析。”针对猜想后的记录，老师又提出“记录的目的是什么？幼儿有哪些记录经验？可以怎样记录？”的问题。就这样，每一步都请家长和老师一起体验，再共同分析研讨，感悟每一个活动的开展，每一个理念的支持，每一个策略的形成，在体验中家长走进了幼儿园教育。

周五上午，参加“体验式培训”的家长和班级其他家长一起走进了中班教室，共同参与《世界和平与科学发展日》节日亲子活动。老师把孩子和家长分成几组，请培训过的家长来尝试组织亲子实验、操作环节。森森爸爸在组织科学实验《叶子染蛋》，他提出两个问题：“叶子能染在鸡蛋上吗？”“怎样才能染上？”每个问题提出后让组内孩子和家长都积极思考发言，然后再做实验。这样的组织方式让老师在旁边不停给他竖大拇指。活动后，未参与过培训的家长都表示，体验式参与更加有助于家园形成合力教育好孩子，对家长来说也是学习成长的机会，应该多组织和参与这样的专题培训。

三、资源互动型

家长是重要的教育资源，教师应想办法引领和支持家长走进教学，真正把家长作为重要的教育力量。

案例3：在开展“全国爱牙日”活动时，我们诚邀家长朋友们对幼儿进行爱牙教育。活动一经推出就有不少家长报名，在家园双方共同探讨活动目标、内容、方式后，当牙科医生的洋洋爸爸和几位家长就成了名副其实的老师。

当洋洋爸爸穿着白色工作服走进教室时，大家诧异极了。洋洋爸爸说“我是医生，我今天是来给小朋友看病的。”这时候，洋洋爸爸神秘地拿出了一张大图片，上面画着显微镜下的细菌以及蛀牙的样子，问小朋友们：“这是什么？牙齒怎么了？”孩子们一看，都说：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真难看！”洋洋爸爸趁机讲起了蛀牙的危害……孩子们一听，都捂着嘴巴，直嚷可怕。这时，洋洋爸爸拿来一个牙齿模型和一个特制的大牙刷说：“那小朋友们就来刷一刷牙吧，咱们把细菌都刷跑！”并请来一位小朋友尝试刷，然后又亲自表演刷牙。洋洋爸爸通过请小朋友们比较两人刷的有什么不同，帮助幼儿掌握正确的刷牙方法。大家看得可认真了。最后我们给每位幼儿倒好水，挤好牙膏，进行了一次刷牙比赛，家长们亲自指导、纠正幼儿的刷牙方法。活动结束后我们对此活动进行了座谈，家长们在肯定活动方式的同时，建议继续开展“爱牙小卫士”的活动，活动在家长们的策划中走向深入。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家园工作是幼儿园开展教育工作的重要组成部分。在有效家园互动策略的探索和实践中，我们密切了与家长的关系，赢得了家长的理解、支持，更好地发挥了家庭蕴藏的教育资源，使家长的参与意识、角色认识、教育观念、教育策略都发生了很大变化，真正实现了多角度、全方位、深层次的家园互动，提高了家园同步教育的有效性，共同促进了幼儿的发展。