孙志林

【摘 要】数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

【关键词】学习动机；生活经验；效果有益

课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学一年级的学生由于年龄小，特别喜欢游戏，如何运用游戏的方法促进他们的数学学习，让他们在游戏中学习数学，对提高他们的学习动机和效果是有益的。

记得很久以前我在书上看到过这样一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”这句话深深地印在了我的脑海里，是的，教师不是学生思维的保姆，教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。在现代教育中，只有学生的主动参与，主动学习，才可能是有效和成功的教育。现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，这既包括外在的实践活动，更包括内在的心理活动，让学生在活动中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。

活动课应选择一些学生熟悉的事物和具体情景，并与学生已有的数学知识或生活体验相联系的题材，设计出符合学生身心特点、贴近学生生活，具有趣味、直观、形象、易于操作等特点的活动，使学生饶有兴趣地探讨，自觉、主动地合作。例如：在讲逆向求和应用题时，以前讲课就是先复习相关旧知识，然后学习例题，最后练习巩固，这样总会使一些学习基础中下等的孩子处于似懂非懂的状态，学习效果一般。而这学期再讲这节课时，一上课，我就告诉学生今天我们大家要在苹果树下（贴在黑板上的一幅画）做游戏，并明确提出，“谁能在游戏中明白点什么道理，老师应送给他一个红苹果。”学生们一听，个个跃跃欲试。第一个游戏是“捉迷藏”，我捉他们藏。在欢快乐曲中，他们有的爬上桌子，有的则钻到讲台下，却都掩饰不住一脸的兴奋。我捉到8个学生后，神秘地问：“你能猜出今天玩捉迷藏的同学有多少人吗？”我的话音刚落，只见刷的一下，一只只小手争先恐后地举了起来，更有许多孩子迫不及待的报出数来，“22人。”“22人！”“你们是怎么想的？”孩子們理直气壮地说“把捉到的和没捉到的合起来就是今天玩游戏的同学。”在大家的掌声中，许多孩子得到了红苹果。

在以往的教学中，只要有大部分学生明白道理就可以进行例题教学，但我想这时还会有一部分学生没有从游戏中受到启发，不能让这部分学生落伍，于是我又与学生开展了第二个活动。

第二个游戏是“贪吃的金鱼”（我用玻璃做了一个教具，呈长方形，上方有口可喂“食”，中间有一块隔板可将长方形分成左右两部分，正面右半边贴了一张可爱的金鱼图形。）我拿出一杯“鱼食”，问：“知道老师要放进多少粒鱼食吗？”学生当然不知道，然后我很快将鱼食倒入玻璃匣中，并插下隔板，说：“咱们先看看金鱼吃了多少粒鱼食。”掀开“金鱼”，学生能清楚地数出进入鱼腹的有6粒，然后我又和学生一起数出外面还剩5粒没吃，我马上追问：“这回你知道老师放进去多少粒鱼食了吗？”学生们这回子也不举了，大声嚷嚷起来，“11粒！”追问原因，连平时最慢的一个孩子也说出“把金鱼吃了的和没吃的合起来就老师放进去的。”

两个游戏做完了，过去我认为的说不清，难理解的逆向求和问题，在活动中，被学生找到了解决的办法。他们用自己明白的道理解决了一个又一个问题，象征成功的苹果被摘光了，学生思维的火花被点燃了，我从心里感到由衷的高兴。

通过这一年的实践，我深深感到被动地学到的知识是死知识，没有思维就没有真正意义上的学习。荷兰著名学者斯塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”学生主动发展的潜能是巨大的，而活动正是由于其从学生的已有经验出发，从学生的亲身经历入手，而成为学生的主体性形成与发展的最好舞台。我把学生带进活动，活动把学生带进数学，数学点燃思维火花。所以，让我们多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一个问题，让他自己找答案；多给孩子一片空间，让他自己向前走吧。

总之，在小学数学教学中，活动是使学生居于主体地位，主动参与学习的有效手段。教学中要让学生的认识与实践活动贯穿始终，让学生在活动中发现知识与知识之间的关系，完成某一特定任务，或解决某一具体问题。但不能从一个极端走向另一个极端，如果让学生花费很长的时间去游戏去活动，变成“有活动”、“有趣味”而“无数学”搞形式主义，那就不是数学课而是“活动课”了。皮亚杰说过：活动是认识的源泉，智慧从手开始。数学活动课的教学不但使全体学生获得了数学学习的直接经验并培养了其实践与应用能力，同时使不同层次的学生在活动中获得了不同的体验，得到了不同的发展，这对新世纪所需要的创新型人才的培养必将产生巨大而深远的影响。

【参考文献】

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选

[2]高峡，康健，丛立新，高洪源.活动课程的理论与实践.

[3]刘世民.西方的教育