邓晓霞

【摘 要】提及数学教学，多数人觉得枯燥无味，这是因为觉得数学以理性见长，其知识过于嚴谨，不如其它学科那样缤纷多彩。而数学老师在课堂上的表现大多也比较刻板，不苟言笑，极少开展激发学生兴趣的活动。由此带给学生更多的是一本正经的紧张和严肃，使学生感到乏味和疲倦。其实，思维严谨，逻辑性强，只是数学的内在本质，而不是数学的外在表现形式。只要教师善于挖掘，肯于动脑，完全也可以让数学课堂充满欢声笑语，盎然趣味也可以俯拾皆是。

【关键词】小学数学；学习兴趣；课堂

小学低年级的孩子，他们的思维模式开始由具体形象思维向抽象思维过渡。孩子在入学前已认识了许多具体事物，但他们尚未学会用文字、符号、图象的表达方式。不数棒棒，两数相加就不知是多少；不会分析综合、分类比较、抽象概括、归纳推理。所以入学后接受新的数学知识，就遇到了困难。这时的老师，一定要先了解他们身上所具备的这些特点，只有了解了这些，在小学低年级数学教学中，我们才能知道如何结合小学数学这门学科的特点，根据低年级学生的年龄特征和身心特点有效地进行课堂教学。这样才能提高小学低年级数学教学趣味性，激起学生学习数学的兴趣。

一、情境创设，激发学习兴趣

“情境”实质上是人为优化了的环境，是为了促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。另外，在平时的教学中，还可以根据教学内容的需要，创设合理的情境。比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作情境，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。

当然，兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就可以用谜语引入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想不想猜？”“谜面是……”这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。

总之，在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，使儿童在优化的情境中活动起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。

二、师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言。教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。

当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。比如在教学100以内数的顺序时，就可以把百数表里的100个数字称作“数字宝宝”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。

教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。

三、借助操作，让孩子动起来

喜欢动手是小孩子的天性，尤其是低年级的孩子我们常常可以看到他们一个小橡皮或者一把尺子就能让他们把玩半节课。数学课上的教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。因此我们可以抓住他们喜欢动手的特点，通过多种感官，来发挥学生好动长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。例如教学“克·千克的认识”时，就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量体会1克有多重，然后与2袋500克的盐的重量比较，体会1千克有多重，从而知道1千克=1000克，在教学“长方形、正方形的认识”时，可以在学生有了感性认识的基础上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念。

四、源于生活，乐在其中

数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果能把本来抽象的数学知识具化到学生熟悉的生活中去，学生肯定学得快也乐得学。所以，教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的题材，比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等，让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在发生着的“数学”点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。又比如我们在设计作业时，应该注意富有情趣、不脱离学生实际生活。生活是何其丰富多采，如果能把生活素材引进课堂作业的设计，这样一来就为课堂作业提供了广阔的空间。

总之，只要我们怀着一颗爱心，让孩子们在我们的数学课上感受到数学的魅力。并且，因为我们，使孩子们由喜欢我们的学科到真正爱上数学，这将是最大的幸事。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。诱导学生的学习积极性和主动性，从而巧妙的引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。让理性的数学课堂充满趣味，充满感性！