龙积秀

【摘 要】本文从教学过程和评价体系两个方面，结合本人的教学体验，阐述了英语教学怎样做到“以学生为中心”，怎样发展学生的个性。本文体现了新“英语课程标准”的要求，符合时代的需要。

【关键词】以人为本；个性；英语教学；评价

1.前言

由于受到传统教育思想的影响及应试教育的制约，一直以来，英语教学以教师为中心，只注重短语的讲解，教学方法单一，学生被动接受，测试手段都整齐划一。学生的自主性和创造性，表现力和创造力受到扼杀，极少关注学生的个体。这一切大大地限制了学生个性发展。“英语课程标准”明确教学中要贯彻“以学生为中心”的思想，改变英语课堂过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，教师应在整体设计课堂目标的同时，注重灵活性和开放性，突出学生主体并尊重个体差异。

2.教学中体现“以学生为中心”

第一，教学设计要面向全体学生。新课程标准提出：整体设计目标，体现灵活开放。采用活动途径，倡导体验参与；倡导让学生在教师的指导下通过感知体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功等理念。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励每位学生通过自身体验、实践，通过与同学或老师合作探究等方式，自主发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容态度。

要兼顾优等生和“學困生”，学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感到真正的成就感，才能产生持久的学习热情。素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。这就要求我们必须千方百计地激发每个学生学习英语的兴趣，调动全体学生学习的积极性。教师在根据教材，编排会话时，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会。

第二，教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。

第三，教师要积极创造条件，学生参与制订阶段性目标以及实现目标的方法。如在学生预习课文的基础上，变教师制定教学目标为学生自己确定学习目标，做到以学生为中心，充分尊重学生的认知需求。由于学生了解需要对象和学习活动间的联系，必然对将要学习的内容产生强烈的学习动机，极大地增强了学生对学习活动的主动参与意识。在活动中教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

总之，现行的中学英语教材以“功能—结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。在教学中，教师要善于抓住话题，对学生进行各种思维训练。让学生说出所知道的有关某一题材的所有词汇，或是让学生就课文中某人物或事情作简短评论，或是让学生用自己的语言描述课文相关的内容，这一切都有助于学生个性的发展。

3.评价中体现“以学生为中心”

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

第一，要体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

第二，要注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分的推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养创新精神。形成性评价有助于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。无论何种方式，都应注意评价的鼓励和激励作用。

第三，要注重发展性评价。作为教师，关注的是学生的发展，要以学生的发展需要作为教学的导向。也正是素质教育要求教育面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。发展性评价应该是我们在评价中坚持的方向。课堂教学中，为了启发学生思维，教师常提出许多问题，学生回答后，教师应根据学生的心理给予合理的评价，对于学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，也要采取宽容的态度，恰如其分的进行分析或引导学生自己发现和改正错误。通过灵活多样的评价，让学生知道他们的发言各有各的价值，从而发现自身闪光点，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学全过程。此外，评价教师的授课情况，让学生通过观察、分析，自行找出老师授课时的闪光点与不足之处，从而使课堂评价形成一个立体交叉网，也使学生在自评、互评基础上能正确认识自己，客观评价别人。

发展性评价目标关注的是学生的全面发展。发展性评价的原则突出了评价主体，评价必须给学生以尊重，以达到通过评价激励学生全面发展的目的。发展性评价结果充分体现了评价结果反馈的人文性。

4.结束语

总之，教学的主体是学生，老师只是教学、及评价活动的主导者和组织者。我们的一切教学活动及评价活动都应以学生为中心，以人为本，让学生自己积极参与，与他人合作，共同探究，并将所学知识运用于实际。

【参考文献】

[1]胡春洞.《英语学习论》[C].广西教育出版社

[2]《英语课程标准》[C].（实验稿）人民教育出版社

[3] 秦建华.《改进对学生英语学习评价的对策探讨》A[C].2001.1endprint